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S. VII-X: Hass, Eric: Introduction

: In Luz de la memoria, Lourdes Ortiz uses her own life experience and current affairs to question the Transition process from its very origins. The author creates a kind of fictional alter ego, Enrique García Alonso. This young man who, like Lourdes Ortiz, was part of generation 68 and whose youth was strongly committed politically to the Marxist Leninist struggle. Giving her novel its place in 1976 at Madrid, Lourdes Ortiz provides testimony about the process that forecast the Transition arrival, which by the way, was not as promising and glorious as people could have said. In the novel, the difference between desires and reality, along with Enrique's frustrated hopes, gives emphasis to the latest statement. As a result, the novelist creates to that purpose a fictional judgment between winners and losers in which injustice drives Enrique to a situation of personal crisis. For him, suicide and drugs are then the only way-out. ; En Luz de la memoria, Lourdes Ortiz utiliza sus propias experiencias vitales y su presente histórico para cuestionar el proceso de la Transición desde sus mismos orígenes. La autora crea una especie de alter ego ficticio, Enrique García Alonso. Este joven, al igual que ella, formó parte de la generación del 68 y su juventud quedó marcada por un fuerte compromiso político en la lucha marxista-leninista. Al situar la novela en aquel año clave de 1976 y en Madrid, Lourdes Ortiz ofrece una mirada testimonial sobre el proceso que preparó la llegada de la Transición, que no fue tan prometedor ni feliz como se suele decir. El desajuste y las esperanzas frustradas de Enrique en la novela lo ponen de manifiesto. La novelista crea para ello un juicio ficticio entre nuevos vencedores y vencidos en el que la injusticia conduce a Enrique a un estado de crisis personal. Para él, el suicidio y las drogas se convierten en las únicas escapatorias.

En 1658, la corona española sufrió la derrota de la batalla de las Dunas contra la alianza anglo-francesa, que puede considerarse como definitiva, pues, tras este gran fracaso de los tercios, Felipe IV carecía de capacidad de reacción al ser sus recursos cada vez más escasos; solo le quedaba una opción: pactar la paz con Francia. Las negociaciones comenzaron en 1659 y concluyeron con la paz de los Pirineos y la boda de la infanta María Teresa con Luis XIV. En los años 1659 y 1660, Calderón escribió sendos autos sacramentales para las fiestas del Corpus en Madrid: El Maestrazgo del Tusón y El lirio y la azucena, ambos de alto contenido político, con la intención de mostrar al pueblo que la monarquía de los Augsburgo mantendría su primacía a pesar de las derrotas acaecidas, por lo que el pueblo no debía perder la esperanza.In 1658, Spanish Crown suffered battle of the Dunes defeat against anglo-french alliance, which can be considered definite. After the enormous «tercios» failure, Felipe IV lacked ability to react; there was only one option left: deal peace with France. Negotiations started in 1659 and ended up with treaty of the Pyrenees, and Maria Teresa wedding with Luis IV. During 1659 and 1660, Calderón wrote one Auto Sacramental (Sacramental Plays) per each Feast of Corpus Christi in Madrid: El Maestrazgo del Tusón and El lirio y la azucena. Both plays included high political content, with the aim of showing the people that Augsburg dynasty could still maintain their primacy despite their defeats, therefore, the people should not lose their hopes.

Fue en los principios de la democracia, por medio de un proyecto cultural que gestionaba Norman Tornini, aquellos maravillosos espacios de participación popular que se llamaron Talleres de Educación por el Arte, que lo conocí.Especie de Animal Sumergido en libros, en los 80 la literatura ya era su casa, su lectura cortaba el aire.Alberto Fritz publicó: Animal Sumergido, Los juegos menores, Ecología del amor, Fragmentos de un diario de mar, El lugar más iluminado, Lo que queda del alba, La canción de Tiresias, Ahí detrás. Participó de un sinfín de antologías, editó revistas digitales, una revista mural que hizo historia, Cavernícolas, un periódico cultural exquisito que se llamaba El Río Invisible, generó talleres, encuentros de escritores, viajó a España a formarse, y mientras leía.Nito, así lo llamo, es un lector inmerso en una manera de leer que contagia, cruza un clásico con un pensador contemporáneo, y elabora un mapa, cartografía sensible que comparte con sus amigos y amigas, seduce, sus lecturas nos transforman.Escribe con la voz de los que saben que todavía queda algo por decir.

The development of the future professional graphic design requires the constant use of didactic and financial resources for learning, the product of a growing market and with greater demands due to global growth. This directs the way to the use of teaching strategies in correspondence with the style of student learning that strengthen their potentialities. The objective is to evaluate the learning styles present in the students assigned to the Graphic Design program of FADLUZ, to generate teaching and motivational strategies that stimulate their learning. A descriptive and field research was considered, the sample consisted of 59 Students active and enrolled in the curricular units of the Instrumental Axis of the Graphic Design Program of the FADLUZ who were administered the Kolb Learning Styles Inventory of 1985 through a form in Google Form. Most students learn using Reflective Observation (OR) and are inclined primarily to two learning styles. The Assimilator with 51% followed by Divergent with 32% identified that the trend is towards a more balanced learning. To conclude that the identification of the type of learning style in Graphic Design students does not lead to a particular type of active teaching strategy, even though efforts can be focused on the design of activities, selection of educational material, presenting information, creating or not working groups and modifying the aspects to be evaluated. It is important for the student to identify their learning style to strengthen their training process. Likewise, motivation should be fostered that fosters the interest to learn, without neglecting the fact of knowing what strategies can be implemented according to the style of learning.