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In dem Beitrag wird ein Konzept formuliert, wie strukturell bedingte Probleme der politischen und parlamentarischen Kontrolle durch eine verbesserte Rückkoppelung zu einer Verbesserung der Programmentwicklung für Verwaltungshandeln beitragen können. Zwei zusammenhängende Probleme werden diskutiert. (1) Ausgehend von der Feststellung, daß der Beitrag der Programmbewertung bzw. der Evaluation für die Verbesserung der Verwaltungsprogrammplanung darin besteht, die Kontrollücke in der Programmplanung zu schließen, wird nach dem Kontrollbedarf gefragt. Organisatorische Lücken im Aufbau des Verwaltungskontrollsystems werden nicht gefunden. Die Probleme werden in anderen Komponenten gesehen, die in der Summe die Erbringung der Kontrolleistung erschweren: Es gibt die strukturelle, die parlamentarische bzw. politische, die organisationspsychologische und die finanzwirtschaftliche Komponente. (2) Im zweiten Teil geht es um die Frage: Wer sollte wann evaluieren? Hinsichtlich der Aufbauorganisation wird für die Programmbewertung die Möglichkeit der Selbstevaluation in der Linie und der Fremdevaluation durch interne oder externe auf Evaluation spezialisierte Facheinheiten gesehen. Hinsichtlich der Ablauforganisation werden die Möglichkeiten der flächendeckenden Bewertung aller Programme und die punktuelle Bewertung von ausgewählten Programmen betrachtet. Als Normalfall der Programmbewertung wird die Selbstevaluation durch die Programmplanungseinheit in allen Phasen der Programmplanung herausgearbeitet. (RW)

Der vorliegende Beitrag analysiert Selbstüberschätzungseffekte im deutschen Schulwesen. Zu diesem Zweck wurde eine Umfrage unter Oberstufenschülern eines Gymnasiums in Nordrhein-Westfalen durchgeführt. Die Schüler wurden u. a. nach ihrem aktuellen Notenschnitt und der angestrebten Abiturnote befragt. Es zeigt sich, dass die angestrebten Abiturnoten der Schüler signifikant besser als die erreichten Noten verschiedener Referenzgruppen sind. Schüler überschätzen demnach ihre eigene schulische Leistungsfähigkeit. Dieser Effekt kann dazu führen, dass Schüler Studiengänge anstreben, die sie mit ihrem tatsächlich erreichten Abiturschnitt nicht aufnehmen können. Um Schüler möglichst schnell an den für sie geeigneten Berufsweg heranzuführen, kommt der Berufswahlvorbereitung am Gymnasium ein hoher Stellenwert zu.

Die Diffusion sozialer Netzwerkseiten und die Verbreitung von Technologien, die uns permanent verbinden, haben einen sichtbaren Einfluss darauf, wie wir Beziehungen untereinander knüpfen und pflegen. Weniger sichtbar, aber trotzdem unbestreitbar, sind die Auswirkungen digitaler Technologien auf unser Selbstkonzept: In jeder Selbstdarstellung auf sozialen Medien werden wir aufgefordert, Teile unserer selbst mit der Welt zu teilen. Dies setzt eine Wahl "repräsentativen" Contents voraus, aber gleichzeitig auch eine legitime digitale Wiedergabe unserer Identität. Diese Dissertation möchte die digitalen Identitäten von Social Media Nutzern sowohl für die persönliche als auch die berufliche Kommunikation ergründen. Sie konzentriert sich vor allem auf deren Entscheidungen der Grenzziehung zwischen verschiedenen Online Präsenzen (online personae). Gestützt auf ein Sample von mehr als 600 Marketing- und Kommunikationsmanagern untersucht die Studie, wie diese Fachleute sich selbst im Internet darstellen. Dabei nimmt die Arbeit Bezug auf Identitätstheorien und Selbstrepräsentationsansätze im Bereich der Computer-vermittelten Kommunikation

Das Skalenhandbuch bietet eine Dokumentation der Erhebungsinstrumente, die in der Abschlussbefragung zum BLK-Programm "Demokratie lernen und leben" verwendet wurden. Dazu werden sowohl die einzelnen Fragen und Antwortalternativen aufgeführt, als auch die testtheoretische Überprüfung der Zugehörigkeit von Fragen zu übergeordneten Konstrukten (Faktorenanalysen, Reliabilitätsanalysen). Diese Veröffentlichung wendet sich vor allem an Adressaten, die selbst im Themenbereich Schule/Schulentwicklung und Demokratie empirisch forschen wollen, kann aber auch Anregungen zur Selbstevaluation bieten. (DIPF/abu)

Die Verfasser unterstreichen, dass der Aufbau von Bildungslandschaften nur mit begleitenden Qualitätssicherungsverfahren eine Aussicht auf Erfolg hat. Insbesondere von Methoden der Selbstevaluation können wichtige Impulse für die Qualitätsentwicklung ausgehen, weil sie das sogenannte organisationale Lernen aktivieren. Zudem skizziert das Autorenteam einen Qualitätsrahmen, der als Handreichung für Akteure vor Ort erarbeitet wurde. (ICE2)

Die Verfasser unterstreichen, dass der Aufbau von Bildungslandschaften nur mit begleitenden Qualitätssicherungsverfahren eine Aussicht auf Erfolg hat. Insbesondere von Methoden der Selbstevaluation können wichtige Impulse für die Qualitätsentwicklung ausgehen, weil sie das sogenannte organisationale Lernen aktivieren. Zudem skizziert das Autorenteam einen Qualitätsrahmen, der als Handreichung für Akteure vor Ort erarbeitet wurde. (ICE2).

Literaturverz. S. 65

Das polnische Schulsystem befinde sich, so die Autorin, in einer seit 1989 andauernden Reformphase. Sei es zunächst darum gegangen, die Defizite der "alten Schule" sozialistischer Provenienz zu beseitigen, so stünde heute die Umsetzung neuer, auch schulgesetzlich fixierter Bildungsreforminitiativen im Vordergrund. Instrumenten interner und externer Evaluation der Schulen mit dem Ziel der Qualitätsverbesserung schulischer Arbeit komme dabei herausragende Bedeutung zu. Im weiteren analysiert die Autorin die in den verschiedenen Schularten eingesetzten Evaluationsverfahren und verweist auf Probleme wie die fehlende Qualifikation des Schulleitungspersonals zur internen Evaluation der schulischen Arbeit oder die in vielen Schulen wachsende Aversion gegen die Etablierung einer innerschulischen Qualitätskontrolle. (DIPF/Orig.).

In many educational systems everybody seems to hate external evaluation while nobody trusts internaI evaluation. The author contends in this article that both types of evaluation are needed as they both have important roles in the life of schools, teachers and educational systems. He also suggests some conditions that have to be met to establish a constructive dialogue between internal and external evaluation as a basis for their coexistence. He concludes by suggesting that those who are proponents of external evaluation should find ways to empower schools and teachers to participate as equal partners in the evaluation process and make use of it. And those who believe in internal evaluation as a means for school autonomy and teacher professionalization must admit the legitimacy of accountability and the right of the public to know. They, in their turn, should seek external evaluation as a partner for dialogue rather than an object for rejection. (DIPF/Orig./Ba.).