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The deaf children writing language acquisition is a difficult research question. Deaf people have a lot of problems in learning of reading and writing. Indeed, 60% to 80% of deaf people don't mastered writing language. Deaf writing difficulties are very numerous and different. This impressive illiteracy rate is a consequence of educative methods. These methods depend on government decisions. True enough, as we seen during our research, educative politic leads by the country defines deaf children education. In France, deaf children parents are free to choose what sort of learning they want for their children. We will show that these choices are decisive for the future of deaf child language. ; L'acquisition de la langue écrite chez l'enfant sourd est une question difficile qui fait débat parmi les chercheurs. Les sourds ont beaucoup de difficultés à apprendre à lire et à écrire. En effet, environ 60% à 80% des sourds ne maîtrisent pas la langue écrite. Les difficultés des sourds à l'écrit sont très variées. Cet impressionnant taux d'illettrisme est en partie dû aux méthodes éducatives prodiguées aux enfants sourds. Ces méthodes dépendent des choix faits par le gouvernement. Effectivement, comme nous l'avons constaté au cours de nos recherches, la politique éducative mise en place dans le pays définit l'éducation reçue par les enfants sourds. En France, les parents d'enfant sourd ont la liberté de choisir l'éducation qu'ils souhaitent pour leur enfant. Nous verrons que ces décisions sont déterminantes pour l'avenir langagier de l'enfant.

International audience ; Dans le sillage de la Révolution française, on assiste, d'un coté, à l'émergence du modèle de l'école normale, de l'autre, à la création de modèles pédagogiques différents pour les enfants auxquels ce type d'éducation ne peut s'adresser. Roch-Ambroise Cucurron Sicard, premier directeur de l'Institut national des Sourds-Muets et Jean-Marc Gaspard Itard, médecin de la même institution, s'attèlent chacun à l'éducation d'un enfant, Massieu et Victor, qui deviennent des cas exemplaires. C'est alors le moment de cristallisation de plusieurs catégories : enfant ordinaire, enfant sauvage, enfant sourd-muet, enfant idiot qui vont bientôt jouer un rôle stratégique dans le destin de l'enfance et les politiques d'éducation. Il s'agit ici d'examiner comment leurs usages de ces termes chargent cette distinction d'une portée épistémologique et politique dans la détermination de la normalité.

International audience ; Dans le sillage de la Révolution française, on assiste, d'un coté, à l'émergence du modèle de l'école normale, de l'autre, à la création de modèles pédagogiques différents pour les enfants auxquels ce type d'éducation ne peut s'adresser. Roch-Ambroise Cucurron Sicard, premier directeur de l'Institut national des Sourds-Muets et Jean-Marc Gaspard Itard, médecin de la même institution, s'attèlent chacun à l'éducation d'un enfant, Massieu et Victor, qui deviennent des cas exemplaires. C'est alors le moment de cristallisation de plusieurs catégories : enfant ordinaire, enfant sauvage, enfant sourd-muet, enfant idiot qui vont bientôt jouer un rôle stratégique dans le destin de l'enfance et les politiques d'éducation. Il s'agit ici d'examiner comment leurs usages de ces termes chargent cette distinction d'une portée épistémologique et politique dans la détermination de la normalité.

"Je crois qu'ça va pas être possible..." n'est pas qu'un refrain du groupe lebda. Cette rengaine a dans les faits trop souvent ponctue' nombre de démarches entreprises par Migrants contre le sida auprès des pouvoirs publics. Ils sont restés " sourds , aveugles et muets", d'après les auteurs, tandis qu'en France plus de 40 % des morts du sida sont immigrés ou issus de l'immigration.

Résumé Imaginez un enfant qui n'a jamais vu ou entendu de langage. Un tel enfant serait-il capable d'inventer un langage ? Malgré ce que l'on pourrait croire, la réponse est « oui ». Ce chapitre décrit des enfants atteints de surdité congénitale et qui sont incapables d'entendre le langage qui les entoure. De plus, ces enfants n'ont jamais été exposés à la langue des signes, ni de la part de leurs parents, ni de celle de leur école oralisante. Néanmoins, les enfants utilisent leurs mains pour communiquer – ils font des gestes – et ces gestes prennent les multiples formes et fonctions du langage. Les propriétés du langage que possèdent ces gestes sont justement celles qui n'ont pas besoin d'être transmises de génération en génération, mais qui peuvent être réinventées par un enfant de novo . Ces propriétés du langage sont résilientes, ce sont celles que tout enfant, sourd ou entendant, est prêt à développer au cours de son acquisition du langage. Contrairement à ces enfants sourds qui inventent le langage avec leurs mains, les enfants entendants apprennent le langage dans le cadre d'un modèle linguistique. Mais eux aussi produisent des gestes, comme tous les locuteurs entendants. En effet, les jeunes enfants utilisent souvent les gestes pour communiquer avant même d'utiliser des mots. Il est intéressant de noter que certains changements dans les gestes des enfants non seulement précèdent, mais aussi prédisent les changements dans le langage des enfants, indiquant que les gestes pourraient jouer un rôle dans le processus d'acquisition du langage. Cet article débute par une description des gestes de l'enfant sourd non oralisant. Ces gestes doivent assumer tout le poids de la communication et prendre une forme quasi-langagière – ils sont le langage. Ce phénomène contraste avec les gestes produits par les locuteurs entendants pour accompagner leurs propos. Ces gestes partagent le poids de la communication avec la parole et ne prennent pas de forme quasi-langagière – ils font partie du langage.

Accès au langage et raisonnement de type théorie de l'esprit: recherches avec des enfants sourds signeurs natifs Ce commentaire a pour objectif de souligner les aspects fondamentaux des résultats récents concernant le raisonnement de type théorie de l'esprit (TOM) chez les jeunes enfants et ses relations avec l'accès au langage. Â maints égards, il apparaît désormais clairement que le raisonnement de type TOM et plus généralement les aspects de la mentalisation qui lui sont associés comme la compréhension des émotions, sont indépendants de l'acquisition de la syntaxe et d'autres aspects du langage, mais sont liés par contre à l'utilisation du langage comme base de discussion à propos des états mentaux. Les recherches avec les enfants sourds signeurs natifs et issus de familles de sourds sont particulièrement démonstratives de ce point de vue. Avec des environnements langagiers similaires à la maison, les enfants signeurs natifs bilingues qui ont accès à la fois au langage signé et au langage parlé à l'école ont des performances en TOM bien supérieures aux enfants qui sont dans des écoles oralistes où l'accès au langage signé est absent. De tels résultats suggèrent que l'expression d'une TOM chez les signeurs natifs pourrait être stimulée par la pratique et l'automatisation, dans un environnement où l'accès au langage natif (naturel) est continu. Dans ce cas, les enfants ont des conditions optimales pour maîtriser les aspects de la conversation portant sur les états mentaux avec toutes les implications qui en découlent dans l'évaluation métareprésentationnelle, et en particulier les états épistémiques de croyance vraie ou fausse.

Blind and visually impaired children experience the world in unique ways. To help them learn and develop, parents and teachers need to understand how such children relate to their environment. Felicity Harrison and Mary Crow, who have spent years working with blind children and their families, offer practical strategies for encouraging the blind child's development and interaction with his or her family and school community. The authors begin by discussing the reactions of parents when they learn their child is visually impaired, perhaps even multihandicapped. They go on to provide insights into what it means not to see well and techniques for encouraging the child to use whatever vision he or she may have. They suggest activities that parents or teachers can share with a blind child, from songs, games, and crafts to projects around the house and ways to enjoy a walk together. They discuss the nursery school experience and offer ideas on how to make it enjoyable and rewarding. A final chapter addresses preventive and remedial measures; it focuses on the nonvisual perspective and explains how to perceive things from the blind child's point of view. Parents and preschool teachers of visually impaired children will find this a welcome guide to coping with day-to-day challenges and enhancing the child's education and development

Faire face à l'annonce de la surdité d'un bébé n'est pas une chose aisée, surtout si l'on est parent entendant d'enfant sourd. Cet article est une revue de question sur les tout premiers échanges avec les bébés sourds afin de développer au mieux l'attention conjointe, cette capacité à partager un même objet d'intérêt, à coordonner les regards puis les actions. L'attention conjointe est une compétence sociale de communication qui est prédictive du langage. Quelle place pend-elle chez l'enfant sourd ? Nous détaillerons les quatre difficultés que le bébé sourd va rencontrer pour développer cette compétence d'attention conjointe et nous évoquerons les stratégies qu'il met en place pour contourner ces difficultés. Au final, l'appareillage précoce couplé à l'introduction d'une langue codée ou signée apparaît comme un point fort pour aider l'enfant sourd de parents entendants à développer ses compétences de communication, et pour offrir au parent entendant plus de plaisir à échanger avec son enfant sourd.

Ce travail repose sur la mise en commun de recherches ethnographiques et historiques sur des collectivités sourdes en France et au Québec. Du 19e siècle aux années 1970, l'existence de collectivités sourdes et de pratiques culturelles qui leur sont spécifiques est tributaire d'écoles résidentielles spécialisées. En rassemblant dans des espaces de vie communs enfants et adultes sourds issus pour l'essentiel de familles « entendantes », elles ont permis l'éclosion d'une identité collective linguistique et culturelle, d'un ensemble de manières de faire, de penser et d'être sourdes. La déstructuration de ces écoles n'a pas aboli la présence de « territoires sourds ». Le maintien de certaines pratiques culturelles reconduit la distinction entre « eux » et « nous » et démontre la reconstruction de réseaux de transmission. L'étude de ces réseaux, en France et au Québec, permet de mieux comprendre les processus mis en oeuvre dans le maintien des identités et les multiples rôles joués par les individus qui y sont impliqués.

Résumé Cet article montre que les gestes de pointage constituent une base pour l'acquisition du langage, et même pour la création d'un langage. En accord avec Tomasello, Carpenter et Liszkowski (2007), notre option est que le pointage est la plate-forme sur laquelle repose la communication linguistique, préparant ainsi l'acquisition du langage. Nous montrons la convergence de fonction du pointage chez les enfants entendants qui commencent à acquérir le langage, chez l'enfant sourd qui apprend de ses parents sourds une langue conventionnelle des signes, et chez l'enfant sourd de parents entendants qui n'a pas accès à un modèle de langage utilisable et doit se construire son propre langage.

Résumé L'évaluation psychométrique de personnes déficientes visuelles est importante pour mieux appréhender la nature de leur fonctionnement cognitif et identifier plus précisément leurs éventuels difficultés ou troubles. Cet article présente les premiers résultats obtenus auprès de 16 enfants déficients visuels à un test de raisonnement non verbal adapté des cubes de Kohs : le B101DV. Les résultats montrent un impact du type de déficience visuelle sur le nombre de cubes correctement placés (et non sur le temps de réalisation) au test, en faveur des enfants malvoyants par rapport aux enfants aveugles légaux et aveugles complets. Ces résultats sont expliqués par les spécificités fonctionnelles de la vision et du sens haptique (tactilo-kinesthésique). Enfin, cette étude est discutée en lien avec le problème plus général de l'impact de l'hétérogénéité de la population déficiente visuelle (âge d'apparition du déficit, étiologie) sur la normalisation des tests.

Résumé Dans le contexte actuel de la discussion sur l'opportunité d'un dépistage néonatal généralisé, six questions servent de fil conducteur. La surdité permanente de l'enfant est-elle un problème de santé publique ? Si le degré de surdité concerné et sa prévalence paraissent consensuels, la réponse au critère de gravité nécessite tact et respect. Les questions sur l'identification à un stade latent , l'existence d'un test de dépistage simple, fiable et bien accepté et le bénéfice en termes d'âge diagnostique sont, comparativement, plus simples, le dépistage néonatal faisant doubler la proportion d'enfants sourds identifiés avant l'âge de 6 mois. Le meilleur développement des enfants sourds sous l'effet d'une prise en charge précoce a mis du temps à être démontré. Parmi les enfants sourds profonds congénitaux ayant reçu un implant cochléaire, le développement du langage oral est plus rapide chez ceux implantés entre 12 et 24 mois. Si on prend en compte l'ensemble des degrés de surdité, l'instauration précoce (avant 9 mois) de la prise en charge conduit, à l'âge de 8 ans, à un langage réceptif (fondé sur tous les moyens de communication) significativement plus élevé. Les faux-positifs du dépistage néonatal ont-ils un inconvénient à long terme ? D'après une étude comparative récente sur des familles dont les enfants avaient eu un dépistage faussement positif et d'autres chez lesquels le dépistage avait permis de conclure d'emblée à une audition normale, l'anxiété parentale est similaire à l'âge de 6 mois. Mais dans le groupe des faux-positifs, 60 % des parents reconnaissent vérifier souvent que leur enfant entend bien. Prat Organ Soins 2009;40(3):207-212

Si l'on définit le bilingue comme une personne qui se sert de deux ou de plusieurs langues (ou dialectes) dans la vie de tous les jours, alors la plupart des sourds, qui font régulièrement usage de la langue des signes et de la langue majoritaire (dans sa forme écrite, par exemple), sont bilingues. Les sourds bilingues partagent de nombreuses ressemblances avec les entendants bilingues fleur diversité, la perception qu'ils ont de leur propre bilinguisme, l'usage de divers modes de communication, etc.), mais ils possèdent aussi leurs propres spécificités (le manque de reconnaissance de leur statut de bilingue, le maintien de leurs deux langues, le niveau atteint dans certaines compétences linguistiques, etc.). En ce qui concerne la personne biculturelle, définie comme étant celle qui participe à la vie de deux ou plusieurs cultures, qui s'adapte à l'une et à l'autre, et qui combine et synthétise certains traits de chacune d'elles, il semble évident que de nombreux sourds sont également biculturels. Dans cet article, nous décrirons le bilinguisme et le biculturalisme des personnes sourdes et indiquerons quelques implications qui en découlent au plan de l'éducation des enfants sourds.

Nous nous intéressons dans cet article à la façon dont les personnes aveugles perçoivent et se représentent les propriétés spatiales de leur environnement. Tout d'abord, nous étudierons comment les propriétés spatiales sont traitées par la perception tactile. Nous aborderons ensuite les recherches sur l'élaboration des représentations à partir de ces données perceptives. Des études sur la perception, la représentation et la traduction de ces représentations dans le dessin chez les personnes aveugles ont montré l'incidence des processus perceptifs haptiques et sensori-moteurs dans l'élaboration de leurs représentations. Enfin, nous discuterons de l'apport de ces processus perceptifs spécifiques pour faciliter l'accès et la reconnaissance des objets par les enfants aveugles dans les illustrations en relief dans les livres tactiles.