The article addresses the issue of evaluating the scientific activities of universities in Poland and around the world in relation to the new, third evaluation criterion: the qualitatively measured impact of scientific activities on the functioning of society and the economy. The context of the text is a broadly understood critical analysis of universities' policies towards contemporary social problems: exclusion, poverty, helplessness, ignorance of rights and obligations. Social impact, as one of the three criteria for assessing scientific units, has a chance to become a tool for eliminating social inequalities. It is an idea of broadly understood social policy to involve universities in social life. Thanks to the new tasks given to researchers, they have a real chance to improve the world around them and look at local problems and challenges. The text will present the original idea of a research team whose aim is to spread the legal awareness of students of pedagogy and social work, as well as teachers working in schools and social workers working with the socially excluded.
Über viel "Muße" zu verfügen war und ist gesellschaftlich ein Privileg, das höchst ungleich verteilt ist. Manchen erscheint sie vor diesem Hintergrund als ein "Luxus", auf den man notfalls verzichten kann und der eher hedonistischen Charakter hat. Einige glauben sogar, dass "Müßiggang aller Laster Anfang" ist. Aus einer bildungstheoretischen Perspektive stellt es sich jedoch für Einige genau umgekehrt dar. Ihnen erscheint Muße als Anfang jedes genuinen Bildungs- und Autonomisierungsprozesses, eine wissenschaftliche Auffassung, die schon der berühmteste deutsche Bildungstheoretiker Wilhelm von Humboldt vertreten hat. "Muße" ist kultursoziologisch gesehen zunächst einmal diejenige Sphäre menschlicher Praxis, in der frei produziert (oder auch rezipiert) wird, d. h. um seiner selbst willen bzw. allein um der Sache willen, mit der man beschäftigt ist. Insoweit ist sie geradezu der Inbegriff von Autonomie und unterscheidet sich grundsätzlich von jener gesellschaftlichen Sphäre der Entfremdung und Fremdbestimmung, der Erwerbsarbeit, Freizeit und Arbeitslosigkeit im klassischen Sinn gleichermaßen angehören. Ein zum würdigen Leben ausreichendes, bedingungslos gewährtes Grundeinkommen würde allen Bürgern "Muße" auf eine Weise verfügbar machen, die bisher nur privilegierten, sehr vermögenden Kreisen vorbehalten war, wie etwa historisch den berühmten "britischen Gentlemen", deren Lebensmaxime darin bestand, zu leben, um (frei und selbstbestimmt, in Muße) zu arbeiten (bzw. sinnvoll tätig zu sein) im Unterschied zur Maxime, zu arbeiten, um zu leben (den Lebensunterhalt zu verdienen). Man kann die Einführung eines zum würdigen Leben ausreichenden bedingungslosen Grundeinkommens daher auch als "Demokratisierung der Muße" bezeichnen. Dieser Gesichtspunkt des bedingungslosen Grundeinkommens bildet in der gesellschaftlichen Debatte ganz ohne Zweifel das Hauptskandalon auf der Seite seiner Kritiker. Denn auch die ebenso notorisch diskutierte Finanzierungsfrage hängt am Ende vor allem davon ab, ob man den Bürgern insgesamt einen vernünftigen Umgang mit derart großen Muße- bzw. Autonomiespielräumen zumuten und zutrauen könnte. Allein der Gedanke einer "Demokratisierung der Muße" erscheint vielen Kritikern unmittelbar als abwegig, als realitätsfremde, abgehobene sozialromantische Spinnerei. Jedoch wird man die offensichtlich gegebene starke Attraktivität der Grundeinkommensidee erst angemessen verstehen können, wenn man nicht bei einer solchen reflexhaften Abwehr der Idee stehen bleibt, sondern sich insbesondere mit der Frage auseinandersetzt, welche Bedeutung die Verfügbarkeit von Muße in der individuellen Lebensführung nicht zuletzt in Zeiten eines beschleunigten gesellschaftlichen Strukturwandels hat. Deswegen diskutiert der Vortrag den Gesichtspunkt einer Demokratisierung der Muße insbesondere aus bildungstheoretischer (ebenso -empirischer) Perspektive.
In this paper we give a representation of Stirling numbers of the second kind, we obtain explicit formulas for some cases of Stirling numbers of the second kind and illustrate a method for founding other such formulas. 2010 Mathematics Subject Classification. 11B73, 05A10.
There has long been an unnatural separation in the Western world between the pedagogic-didactic field and musicology, and the contemporary situation has not substantially changed. Musicology and pedagogic-didactic studies have chosen, and proceeded along, parallel paths which do not converge. The conceptual starting point is an awareness of two problems: on the one hand, musicology runs the risk of becoming self-referential if it does not open itself up to a vital relationship with the political aspects of education; on the other hand, the educational sciences develop models of music education the content of which is not updated on the basis of musicological knowledge. This disconnection causes the making of music to prevail over knowing music, instead of the two dimensions being integrated. This article describes the results of an Italian research project carried out by an Italian University Network for Music Education. ; U zapadnom svijetu već dugo postoji neprirodna podjela između pedagoško-didaktičkog polja i muzikologije, a suvremena situacija nije to znatno promijenila. Muzikologija i pedagoško-didaktički studiji odabrali su i slijede paralelne putove koji se ne preklapaju. Konceptualno je polazište svijest o dvama problemima: s jedne strane muzikologija riskira da postane samoreferencijalna ako se ne otvori vitalnoj vezi s političkim aspektima obrazovanja; s druge strane obrazovne znanosti razvijaju modele glazbenog obrazovanja čiji se sadržaj ne ažurira na temelju muzikološkog znanja. Ova razjedinjenost uzrokuje da izvođenje glazbe prevladava nad poznavanjem glazbe, umjesto da su ove dvije dimenzije združene. Članak opisuje razultate talijanskog istraživačkog projekta koji provodi talijanska Sveučilišna mreža za glazbeno obrazovanje (Rete universitaria per l'Educazione musicale).
Este trabajo tiene como objetivo identificar referentes teóricos relacionados con la alfabetización informacional y las competencias informacionales en Ciencias de la Educación desde el contexto iberoamericano. En consecuencia, la alfabetización informacional es el proceso mediante el cual se adquieren los conocimientos y habilidades esenciales para el manejo de la información y las competencias informacionales, consisten en poner en práctica, de forma combinada o integrada, en un contexto y con un contenido determinado (transferible), todos los recursos (habilidades, conocimientos, actitudes) para solucionar con éxito problemas y aprender a aprender, a partir de la interacción efectiva con la información; sin delimitación de tipo, formato y soporte. Se trata de un estudio de tipo descriptivo, con aplicación del método de análisis documental para la revisión bibliográfica y el método histórico- lógico en la disertación. Los resultados muestran insuficiencia de estudios relacionados con la alfabetización informacional y las competencias informacionales en estudiantes de Ciencias de la Educación, por lo que es una línea de trabajo que queda abierta para trabajar. Las conclusiones señalan que las competencias informacionales son necesarias en la educación superior, por tener una gran influencia en las actividades del proceso académico, estos procesos permiten promover la enseñanza-aprendizaje, la capacidad de análisis crítico, lingüístico, cognitivo y de evaluación de la información.
"Aims and Methods The current study aimed to investigate the factor structure, reliability, measurement invariance, and construct validity of the Hungarian version of the Types of Positive Affect Scale among a sample of university students (N = 1239). Confirmatory factor analyses (CFA), multi-group confirmatory factor analyses, internal consistency analyses, and correlational analyses were conducted. Results For the proposed two-factor model, CFA showed good fit with the data (CMIN = 438,16; DF = 51; CMIN/DF = 8,59; GFI = .94; CFI = .93; SRMR = .04; RMSEA = .07, 95%CI = [.07; .08]), all items were significant predictors of measured factors. The measurement invariance across gender and country, good internal consistency, and construct validity of the scale were also confirmed. Conclusion Findings support the reliability and validity of the Hungarian version of the Types of Positive Affect Scale and enable us to use the subscale scores to differentiate between soothing and activating positive affect. Keywords soothing positive affect, activating positive affect, scale, validation, Hungarian"
Inklusive Bildung ist ein zentrales Thema der Lehrer*innenbildung und ein wichtiger Baustein mit Blick auf die Professionalisierung von angehenden Lehrpersonen. Im Sinne einer dekategorisierenden Form inklusiver Schul- und Unterrichtsgestaltung erweist sich die Inblicknahme der Rechte der Kinder und Jugendlichen (UN-Kinderrechtskonvention) auf die Ausgestaltung entsprechender hochschulischer Praxis als gewinnbringende Perspektive. Dabei sind die Kinderrechte sowohl individuell als auch strukturell ein bedeutsames Element der Ausrichtung pädagogischer Handlungen. Im Seminar "Inklusive Bildung unter dem Fokus der Kinderrechte" lernen die Masterstudierenden die UN-Kinderrechte als völkerrechtlich verbindliche Grundlage schulischer Praxis kennen und können sie im Kontext Inklusiver Bildung und Sozialer Ungleichheit verorten. Anschließend kommen sie mit verschiedenen Akteur*innen der pädagogischen Praxis zusammen und entwickeln im Sinne des forschenden Lernens explorative Interviewvorhaben, die in Kleingruppen durchgeführt werden. In Hinblick auf die Professionalisierung von Lehrkräften für Inklusion deuten die Ergebnisse der Studierenden auf eine reflektierte Auseinandersetzung mit den schulischen Herausforderungen der Verwirklichung der UN-Kinderrechtskonvention und UN-Behindertenrechtskonvention hin. Dabei gerät auch die Antinomie aus schulpolitischen Forderungen und schulstrukturellen Rahmenbedingungen in den Blick, in der sich Lehrkräfte tagtäglich bewegen. ; Inclusive education is a central topic in teacher training and important for the professionalisation of future teachers. In the sense of a decategorising form of inclusive school and teaching, the consideration of Children's Rights in the design of corresponding higher education practice proves to be a profitable perspective. In this context, children's rights are a significant element in the orientation of pedagogical actions, both individually and structurally. In the seminar "Inclusive Education with a Focus on Children's Rights", the Master students ...
Die Frage, wie eine dem Gegenstand der Erziehungswissenschaft angemessene Theoriebildung und Forschung zu betreiben und zugleich in ihrer Objektivität, in ihrer Gegenstandsangemessenheit metatheoretisch zu rechtfertigen sei, hat eine lange, in vielen Kontroversen immer neu belebte Tradition, deren letzte Etappe der sog. "Positivismusstreit" war. In den vergangenen drei Jahren sind in rascher Folge zahlreiche neuere Arbeiten erschienen, von denen in dieser Sammelbesprechung insgesamt fünf Monographien und vier Sammelbande diskutiert werden. Der Verfasser geht dabei vor allem der Frage nach, in welchem Maß die neuen Versuche nicht nur ihr eigenes Selbstverständnis artikulieren, sondern auch aus früheren Kontroversen lernen konnten, um sich, als metatheoretische Überlegungen, nicht mehr dem Vorwurf auszusetzen, nur ein Wechselspiel von Wortautomatismen zu sein. Im ganzen deuten die neueren Veröffentlichungen daraufhin, daß die Erziehungswissenschaft nach einer intensiven Phase der Rezeption neuer Theorieansätze und am Ende bildungs- und wissenschaftspolitischer Expansion erneut damit beschäftigt ist, ihr disziplinspezifisches Selbstverständnis, auch im Rückgang auf die Tradition, neu zu formulieren. Die Frage nach dem "Pädagogischen", nach der Besonderheit "pädagogischen Handelns" und nach der "Eigenständigkeit von Erziehung und Erziehungswissenschaft" durchzieht leitmotivisch die Überlegungen. (DIPF/Orig.)
This study investigates the diversity, equity, and inclusive education documents with a perspective of STEM learning from three countries as Canada, the United States and Turkey. Curriculum and policy documents across these countries were reviewed and analyzed to make comparisons on the inclusive education approaches of Canada, the United States and Turkey. Review analysis was conducted as the way of a content analysis method. Results indicated that Turkey and Canada display the highest similarity based on the polycorric correlation computations ( poly. r. = .57) , following the similarity between Canada and the United States (poly.r. = .55) , and the least similar counties were the United States and Turkey (poly.r. = .52). However, the differences between three countries were statistically small due to the moderate level effects sizes shared for each pairwise comparison, indicating: Canada, the United States and Turkey only slightly differ in STEM curriculum inclusion and statistical similarity amongst them is attaining with the consideration of the numerically resembling polycorric correlation and effect size values.
"The current pandemic due to the COVID-19 virus has caught the entire world by surprise, on all aspects of life, from economic and work-related ones to education and online communication. Psychological health issues are not an exception to this rule, as people have been forced to either stay indoors during lockdown periods, or completely change their habits for longer periods of time. In this study, we investigated the effects of the pandemic on a sample of 241 adults, on several concepts. The study is relevant for understanding the factors that can contribute to maintaining a balance in life, especially in times of hardship. Keywords: anxiety, coping, Covid-19, depression, stress. "
