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Este proyecto se enmarca en la línea investigativa de Educación y Sociedad, del área de la Docencia y Currículo, bajo Ejes Temáticos y Estrategias Trasversales de la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología (UMECIT). Así, se determinó la pregunta ¿cómo mejorar la atención educativa a los estudiantes con capacidades diversas del grado quinto de la Institución Educativa José Joaquín Casas? El objetivo general fue valorar el uso del Plan Individual de Ajustes Razonables para el fortalecimiento de la atención pertinente a la diversidad de características de los estudiantes. Se consideró conveniente aplicar el Diseño Universal para el Aprendizaje pues su enfoque se direcciona a implementar métodos de enseñanza flexible para eliminar obstáculos en el aprendizaje. Se buscó diagnosticar, identificar y especificar las características de los estudiantes con capacidades diversas del grado quinto; y determinar una propuesta denominada "Elaboración de fichas lúdicas, artísticas y deportivas" para brindar las mismas oportunidades de participación y aprendizaje. Se desarrolló un estudio cuantitativo y descriptivo. Participaron doce docentes y treinta estudiantes del grado quinto. La prueba diagnóstica, un cuestionario semiestructurado y la observación de clase fueron los instrumentos utilizados para la recolección de datos. Los resultados evidencian la necesidad de implementar metodologías que favorezcan la inclusión educativa desde el PEI, mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes ante las capacidades diversas de los estudiantes y un acompañamiento escolar efectivo, por parte de la familia. Es posible concluir que falta capacitación en los docentes para abordar temas relacionados a las capacidades diversas en el aula. Así mismo, no hay un acompañamiento hacia el docente por parte de los entes gubernamentales al momento de presentarse un estudiante con capacidades diversas; de igual manera, no existe una relación directa entre la inclusión educativa planteada en el PEI de la institución y la puesta en marcha del currículo. ; This project is part of an investigation into Education and Society. Its area is Curriculum and Instruction under Thematic Axes and Cross-Curricular Strategies for the Metropolitan University of Education, Science and Technology (UMECIT). Thus, the question of how to improve education for students with diverse abilities in the fifth grade at the José Joaquín Casas Educational Institution was determined. The main objective was to value the use of the Individual Reasonable Accommodation Plan to strengthen at tention relevant to the diversity of students' characteristics. It was considered necessary to apply the Universal Design for Learning as its focus was on implementing flexible teaching methods to remove learning barriers. An attempt was made to identify and specify student characteristics with diverse capacities in the fifth grade. On top of that, a proposal called "Elaboration of playful, artistic and sports cards" was also attempted to provide the same participatory and learning opportunities. A quantitative and descriptive study was conducted. Twelve teachers and thirty students from the fifth grade participated. Diagnostic testing, a semi-structured questionnaire and class observation were implemented for data collection. The results show the need to implement methodologies that favor PEI educational inclusion, improve teacher pedagogical practices when facing diverse student capacities and effective educational support from the family. It can be concluded there is a lack of teacher training to address issues related to diverse classroom capabilities. Likewise, there is no teacher support from governmental bodies when students with diverse abilities present themselves. Similarly, there is no direct relationship between educational inclusion rai sed in the institution's PEI and the curriculum implementation ; Maestría ; Magíster en Administración y Planificación Educativa

Aquest text, en primer lloc, fa un breu recorregut pels avenços legislatius internacionals a favor de promoure la inclusió educativa amb la finalitat de respondre a la crida mundial de cuidar el dret humà de la igualtat en l'educació. En segon lloc, pren la Xina com a cas particular per mostrar els èxits i desafiaments de l'educació inclusiva, i n'analitza els documents legislatius i administratius. A continuació, per aprofundir més en l'estudi, es porta a terme una investigació en un dels centres educatius de la província de Sichuan, a la Xina, amb l'objectiu de conèixer la realitat de l'educació inclusiva a la pràctica, utilitzant la guia de l'Index for Inclusion. Finalment, a partir de les realitats presentades es comenten algunes conclusions sobre la situació actual de l'educació inclusiva a la Xina i s'ofereixen possibles consells per millorar-la. ; This paper begins by briefly reviewing the international advances in legislation promoting inclusive education in order to respond to the worldwide call to defend the human right to equality in education. It then takes the particular case of China to show the achievements and challenges of inclusive education, analyzing legislative and administrative documents and reporting in depth on research into the practice of inclusive education in a school centre in the province of Sichuan, using the Index for Inclusion of the Centre for Studies on Inclusive Education. Finally, in the light of this research, the paper summarizes the current state of inclusive education in China and makes recommendations about how this might be improved. ; El presente texto empieza haciendo un breve recorrido por los avances legislativos internacionales a favor de promover la inclusión educativa con la finalidad de responder al llamamiento mundial de atender al derecho humano de la igualdad en la educación. A continuación, se toma China como caso particular con el fin de mostrar los logros y desafíos de la educación inclusiva, y para ello se analizan los documentos legislativos y administrativos. Seguidamente, para profundizar más en el estudio, se lleva a cabo una investigación en uno de los centros educativos de la provincia de Sichuan, en China, con el objetivo de conocer la realidad de la educación inclusiva en la práctica mediante el uso de la guía del Index for inclusion. Por último, según las realidades presentadas, se extraen y comentan algunas conclusiones sobre la situación actual de la educación inclusiva de China y se ofrecen algunos consejos con el fin de mejorarla.

Una constante en las políticas educativas en México ha sido el garantizar una educación de calidad para todos como parte de un derecho humano universal; actualmente, los modelos y enfoques teóricos abogan por una inclusión educativa que promueva el acceso a la educación. Esta investigación tiene como objetivo describir prácticas docentes inclusivas que emplean los egresados de la Facultad de Pedagogía-Región Veracruz de la Universidad Veracruzana-México, que actualmente se encuentran laborando en nivel primaria. La metodología desarrollada fue cuantitativa, de corte transversal y alcance descriptivo. Entre los resultados se encontró que los egresados consideran estar implementando un enfoque inclusivo en sus prácticas, aunque les falta recibir formación para desarrollar una educación inclusiva eficiente, pues desconocen si sus prácticas son efectivas

El verdadero desafío de la sociedad en el siglo XXI, es lograr la práctica de una educación inclusiva en los contextos educativos y sociedad en general, pues la tecnología juega un papel primordial en todos los sistemas de aprendizaje. La aplicación de la tecnología educativa mediante el uso de las plataformas virtuales, facilita el acceso al conocimiento de forma rápida, eficaz y personalizada; además, la misma se adapta a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje debido a que es un recurso multifuncional. Por lo tanto, lograr una verdadera educación inclusiva con el uso de los medios tecnológicos y su variedad de plataformas virtuales, facilitará el desarrollo de aprendizajes significativos, la aplicación del Diseño Universal de Aprendizaje DUA y promoverá un proceso de aprendizaje que respondan a las necesidades educativas de todos, a través de estrategias metodológicas activas. Finalmente, la web 2.0 como recurso educativo, permite la participación social de las personas a cualquier hora y en cualquier lugar, en donde el profesor es un mediador y el estudiante el protagonista de sus conocimientos y constructor de su formación.

La colección Cuadernos de Educación Inclusiva tiene como objeto avanzar en la construcción de un conocimiento especializado, oportuno e innovador sobre el campo de la educación inclusiva. Cada uno de los volúmenes, indaga en la reformulación de criterios epistémicos, investigativos y metodológicos, que permitan repensar los fundamentos intelectuales, didácticos y pedagógicos, desde concepciones más amplias, sobre la Educación Inclusiva y otros campos de la pedagogía en el nuevo milenio. En este contexto, el Centro de Estudios Latinoamericanos de Educación Inclusiva, ha orquestado la edición de diversos volúmenes inspirados en la modernización de las bases teóricas y metodológicas de este enfoque, a fin, de ampliar las oportunidades educativas, desde la cristalización de prácticas sociales, culturales y pedagógicas que superen los reduccionismos seudo-incluyentes basados en la imposición, justificación y promoción de un discurso acrítico y técnico sobre la inclusión, desde la perspectiva tradicional del modelo de Educación Especial. La modernización del discurso de la educación inclusiva indaga no sólo en las conexiones políticas e ideológicas destinadas a ampliar las oportunidades sociales, educativas y culturales a sus reduccionismos clásicos, como son: personas en situación de discapacidad y necesidades educativas especiales. Más bien, explicita la necesidad de politizar su objeto, desde la comprensión de las relaciones estructurales que operan como mecanismos de resistencia o relegamientos, en prácticas educativas y sociales concretas. En efecto, la lucha por la inclusión representa la posibilidad de construir un nuevo modelo de ciudadanía y la consolidación de un innovador campo de actualización y resignificación de todas las dimensiones implicadas en la Ciencia Educativa del siglo XXI. La revolución ya comenzó y, la inclusión, es la principal arma de reforma de todos los campos de la vida ciudadana. Hablar de Educación Inclusiva, no implica únicamente, referirse a efectos opresivos, a poblaciones ...

14 p. ; La política educativa presenta diferentes niveles de concreción que van de una mayor generalidad a una mayor especificidad, lo que exige analizar las condiciones de aplicación, la viabilidad, lo posible de acuerdo al contexto. La política educativa habilita el análisis no solo desde documentos sino también desde las experiencias, las vivencias, de lo que acontece dentro de cada una de las naciones, jurisdicciones e instituciones que conforman el sistema educativo. En este sentido, el desafío no es solo analizar y reflexionar sobre el documento comparado con el diseño curricular sino también en relación a las prácticas institucionales y áulicas. La política educativa tiene sus bases en fundamentos científicos, filosóficos, antropológicos, sociales, culturales, éticos, jurídicos, económicos, se apoya en una concepción de hombre y sociedad, atravesados por dimensiones espaciales y temporales. Entonces, ¿qué va sucediendo con la política educativa? Esa política educativa que a veces se teje desde los organismos internaciones y se va adaptando, replicando, en los diferentes niveles de concreción: nacionales, jurisdiccionales e institucionales, debe contemplar los contextos, los tiempos y los espacios. Derrida nos advierte, acerca del compromiso, cuando tomamos decisiones sobre políticas educativas en el aquí y el ahora, porque tenemos que contemplar a los que ya no están porque algo nos legaron… pero también a los que aún no nacieron porque todo lo que nosotros hacemos va a beneficiar a generaciones que aún no habitan el planeta tierra. Entonces, como para comenzar, es necesario tener claro que las políticas educativas no sólo se analizan desde documentos sino también desde las experiencias, las vivencias, los contextos, de lo que acontece dentro de cada una de las instituciones que conforman el sistema educativo. Por lo tanto, se visibiliza desde todos los lugares que ocupamos cada uno de los sujetos dentro de este sistema, por ello, es importante tener claro el nivel de responsabilidad y de corresponsabilidad que asumimos como educadores. --

El principal propósito de esta investigación es brindar una educación de calidad a las personas con Necesidades Educativas Especiales en todas las modalidades y niveles del sistema educativo para el desarrollo de sus potencialidades. Para ello, se buscó determinar la relación que existe entre la gestión educativa y la Educación Inclusiva en las instituciones educativas de Educación Básica Regular de La Perla, Callao. Para realizar la investigación se contó con la participación de 17 docentes de instituciones educativas de básica regular del distrito de La Perla, en el Callao, con quienes se utilizó como instrumento una encuesta para evaluar la variable de Gestión educativa y poder hacer la correlación con un cuestionario para la variable de Educación Inclusiva. Es una investigación de diseño cuantitativo-correlacional. Sus principales resultados evidencian que, de acuerdo con el coeficiente de correlación de Rho de Spearman, existe una relación significativa entre la gestión institucional y la educación inclusiva, siendo esta relación de magnitud moderada (,612**) y de tendencia positiva. Asimismo, el p valor es menor al grado de significancia estadística (P= ,009 < 0,05); en ese sentido, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. Concluyendo que de acuerdo con el objetivo general, existe una relación significativa entre la gestión educativa y la educación inclusiva en las instituciones educativas de La Perla, Callao, 2020, lo cual significa que ambas variables están correlacionadas de magnitud moderada (,661**) y de tendencia positiva. ; The main objective of the research is to reach high quality education and improve people's potential by caring for all kinds of needs in education services. These goals would improve the relationship between the general management of the central government education and the inclusion of the basic regional institution of La Perla, Callao. Seventeen teachers of different basic regular educational institutions participate in the investigation. All of them responded to a survey that was used to evaluate the education management and examine the correlation of values toward the inclusion education. The main result was that, according with the coefficient of correlation to Rho of Spearman, exist a significant relation between the education management and the inclusion education which is a moderate relation magnitude of (,612**) and a positive tendency. Likewise, the p value is lower in statistic value ((P= ,009 < 0,05) meaning that it makes the hypothesis null and accepts the alternative hypothesis. In conclusion and following the general objective, a significant relationship does exist between the education management and the inclusion education in the educational institutions of La Perla, Callao, 2020, which means that both variables correlate in moderate magnitude (,661**) and in a positive tendency.

RESUMEN: Problematizar el discurso de educación inclusiva como un dispositivo gubernamental, permite acceder a campos que tanto la legislación estatal como la escuela obvian, mediante este ejercicio narrativo se pretende dar cuenta de cómo el dispositivo gubernamental se cala en el ámbito familiar, permitiendo evidenciar la brecha existente entre la triada Estado - Escuela y Familia en el marco de las disposiciones normativas creadas para atender las necesidades educativas especiales de algunos alumnos, que en este caso se refiere a la dislexia. Se reflexionan las relaciones de saber-poder existentes entre el Discurso de Educación Inclusiva, Legislación educativa y la experiencia vivida, mediante el enfoque biográfico narrativo, teniendo como estrategia principal la historia de vida y como método la problematización de Michael Foucault, para dar respuesta a las preguntas planteadas: ¿Cómo operan las relaciones de saber-poder en el discurso sobre educación inclusiva desde una perspectiva gubernamental? y ¿Cómo se tensionan dichas relaciones en la historia de vida de un estudiante diagnosticado con dificultades de aprendizaje, su entorno escolar y familiar? Para finalizar, se propone la educación dialógica como punto de partida y de encuentro en las prácticas educativas y pedagógicas, más allá de las distinciones inclusión - exclusión. ; ABSTRACT: Problematizing the discourse of inclusive education as a governmental device, allows access to fields that both state legislation and the school ignore. Through this narrative exercise it is intended to account for how the governmental device penetrates the family sphere, allowing to evidence the existing gap between the triad State - School and Family within the framework of the normative dispositions created to attend the special educational needs of some students, which in this case refers to dyslexia. The knowledge-power relations existing between the Discourse of Inclusive Education, educational legislation and the lived experience are reflected through the narrative biographical approach, having as main strategy the history of life and, as a method, the problematization of Michael Foucault, to answer the following questions posed: How do knowledge-power relations operate in the discourse on inclusive education from a governmental perspective? How do these relationships get tense in the life history of a student diagnosed with learning difficulties, in their school and family environment? Finally, the dialogical education is proposed as a starting point and meeting point in educational and pedagogical practices, beyond the inclusion-exclusion distinctions.

Este trabajo trata sobre los resultados de la inclusión en la enseñanza de alumnos y alumnas con discapacidad en España desde los años 90 hasta la actualidad. La metodología utilizada se basó en dos estrategias: en primer lugar se realiza una revisión de la literatura y la legislación relacionada con la inclusión educativa, y luego una explotación de los datos estadísticos disponibles en la actualidad a partir de la Estadística de las Enseñanzas no Universitarias. Posteriormente se discuten los resultados para concluir con una propuesta de reconversión de los actualmente conocidos como "Centros de Educación Especial" en Centros de referencia comunitaria para la Inclusión Educativa. Inclusive education: a necessary good, or a pending issue?AbstractThis paper deals with the results of inclusive education of students with disabilities in Spain since the 90s until today. The methodology was based on two strategies: first a review of the literature and legislation related to educational inclusion, and then a statistical analysis from the Statistics of non-University Education. The results are discussed to close up with a proposal for conversion of the "Special Education Centers" in Community Centers for Educational Inclusion reference.

Aunque la gentrificación sea objeto de debates tanto políticos como científicos, las consecuencias sobre las desigualdades económicas, sociales y espaciales están documentadas (Bélanger, 2014), especialmente en Montreal. Sin embargo, hay pocos escritos interesados en el fenómeno de Montreal que hayan abordado las conexiones con la educación y la escuela. Este artículo pretende presentar los efectos posibles de la gentrificación en la escuela montrealesa a partir de la investigación científica realizada en Europa y en Estados Unidos, en concreto sobre la puesta en marcha de la escuela inclusiva. Para ello proponemos comprender las consecuencias de la gentrificación a partir de tres rasgos sociales desigualitarios: la exclusión/segregación, la explotación y la violencia simbólica. Posteriormente evaluamos cómo estos rasgos constituyen amenazas a las preocupaciones del paradigma inclusivo para garantizar la accesibilidad física, la accesibilidad pedagógica y el acceso al reconocimiento para todas y todos en la educación y en la escuela. [FR] Les menaces de la gentrification pour l'éducation inclusive Quoique la gentrification fait l'objet de débats tant politiques que scientifiques, les conséquences sur les inégalités économiques, sociales et spatiales sont documentées (Bélanger, 2014), en particulier à Montréal. Toutefois, peu d'écrits intéressés au phénomène à Montréal ont abordé les liens avec l'éducation et l'école. Cet article vise à présenter les effets possibles de la gentrification sur l'école montréalaise à partir de la recherche scientifique effectuée en Europe et aux États-Unis, notamment sur la mise en œuvre de l'école inclusive. Pour ce faire, nous proposons de comprendre les conséquences de la gentrification à partir de trois rapports sociaux inégalitaires: l'exclusion/ségrégation, l'exploitation et la violence symbolique. Par la suite, nous évaluons comment ces rapports constituent des menaces aux préoccupations du paradigme inclusif afin de garantir l'accessibilité physique, l'accessibilité pédagogique et l'accès à la reconnaissance pour toutes et tous en éducation et au sein de l'école. ; While gentrification may be subject of both political and scientific debate, its consequences for economic, social and spatial inequalities are documented (Bélanger, 2014), especially in Montreal. However, little has been written on the phenomenon in Montreal addressing the links with education and the school. This article presents the possible effects of gentrification on Montreal's schools, based on scientific research carried out in Europe and the United States, in particular on the inclusive school. To this end, we propose understanding the consequences of gentrification from three unequal social connections: exclusion/segregation, exploitation, and symbolic violence. We then evaluate how these connections threaten the concerns of the inclusive paradigm to guarantee physical accessibility, educational accessibility, and access to recognition for all in education and in the school.

Inclusive education in Latin America and its models of attention to diversity establish three areas: inclusion, equity and quality, the last, orientate the educational system on vectors to inclusion: relevance, belonging and coexistence. Historically, the region has a bias in intercultural education with indigenous peoples, and in special education towards people with disabilities, with variations derived from socioeconomic inequalities that are added to the administration of differences. In the perspective of the intercultural paradigm, the hermeneutical analysis of political discourse is imperative, forming a conceptual basis that allows criticism of the so-called soft concepts of international organizations and explaining the absence of the subject in the narrative of educational policy. This leads to asking: Why making the different ones visible, with the recognition of the differences? How to reach an education relevant for inclusion in diverse socio-cultural contexts? The intercultural approach in education implies giving way to otherness, managing the exercise of the right to education, recognition of differences and inequalities for inclusion, coexistence and intercultural dialogue. ; La educación inclusiva en Latinoamérica y sus modelos de atención a la diversidad establecen tres ejes: inclusión, equidad y calidad, ésta última, orienta el sistema educativo sobre vectores para la inclusión: pertinencia, pertenencia y convivencia. Históricamente, la región registra un sesgo en la educación intercultural con los pueblos indígenas, y en la educación especial hacia las personas con alguna discapacidad, con la incorporación de temáticas derivadas de las desigualdades socioeconómicas que se suman a la administración de las diferencias. En la perspectiva del paradigma intercultural es imperativo el análisis hermenéutico del discurso político, conformar una base conceptual que permita una crítica a los llamados conceptos blandos de los organismos internacionales y explicar la ausencia del sujeto en la narrativa de la política educativa. Esto conlleva a preguntar ¿Por qué visibilizar a los diferentes, sobre el reconocimiento de las diferencias?, ¿Cómo arribar a una educación pertinente para la inclusión en contextos socioculturales diversos? El enfoque intercultural en la educación implica dar cauce a la alteridad, gestionar el ejercicio del derecho a la educación, el reconocimiento de las diferencias y las desigualdades para la inclusión, la convivencia y el diálogo intercultural.

Este documento de tesis de grado Doctoral presenta los resultados de una investigación desarrollada en el Colegio República Bolivariana de Venezuela, a través de la sistematización de la experiencia en educación inclusiva como enfoque de su proyecto educativo institucional. Esta investigación permitió definir los alcances y limitaciones del proyecto, hacer una revisión documental de los textos que orientan la política pública de educación inclusiva para Bogotá como ciudad capital y, en especial, permitió diseñar una propuesta de lineamientos curriculares para la adopción de la educación inclusiva como proyecto político y pedagógico en los colegios públicos de Bogotá. Como conclusión general la investigación arrojó que la educación inclusiva es un acto político y pedagógico que disminuye las barreras de aprendizaje impuestas a los niños que sistemáticamente han sido marginados de la escuela, amplía las capacidades de los estudiantes para su aprendizaje y dota de oportunidades en ambientes nutridos de significado garantizando con ello el derecho a la educación de todos. ; This PhD thesis document presents the results of a research developed in the school ―República Bolivariana de Venezuela‖, through the systematization of the experience in inclusive education as the focus of its institutional educational project. This investigation allowed at first defining the scope and limitations of the project, then making a documentary review of the texts, that guide the public policy of inclusive education in Bogota as a capital city, and in particular designing a proposal of curricular guidelines for the adoption of inclusive education as a political and pedagogical project in the public schools in Bogota. As a general conclusion, the research showed that inclusive education is a political and pedagogical act that diminishes the learning barriers imposed on children, who have been systematically marginalized from school; it expands students' abilities for their learning and provides opportunities in environments nourished with meaning, thus guaranteeing the right to education for all. ; CRAI-USTA Vuad