Search results

У статті розглянуто трактування змісту та співвідношення понять "освітній простір", "освітнє середовище", "освітній процес" у наукових джерелах, проаналізовано процес нормативного закріплення нових термінів у законах України в сфері освіти (кінець XX – початок XXI ст.) та їх смислові акценти в контексті основних педагогічних категорій, з'ясовано, що зміни термінології відображені в документах про освіту, де вони витіснили поняття "навчально-виховний процес", "навчально-виховне середовище". ; It is specified that the normative consolidation of the concepts "educational space", "educational environment", "educational process" is determined by the influence of integration processes, and requires their coordination with the main pedagogical categories. It is defined that the concept "educational space" is a debatable category in the literature, which is not enshrined in law. The term "educational environment" with the definition "safe" was first used as a term in Article 1 of the Law of Ukraine "On Complete General Secondary Education" (2020).We agree with the arguments of researchers who interpret the "educational environment" as a broader term, which includ a set of all subject and item characteristics, which are divided into: a) pedagogically determined and purposeful, b) unfocused, socially related, which take place under certain conditions. A broad and narrow interpretation of the term "educational space" is formulated. The first is the functioning and interaction of all processes that take place in the socio-cultural environment wherever there are act formal and non-formal educational organizations, institutional and non-institutional ones, learning and education processes take place, – the subjects of pedagogical interaction influence on each other and evolve. The second – the educational space of the school, class, and study group – is a self-organizing educational environment, which: is formed by the activity and interaction of the subjects of the pedagogical process; it expresses, develops and preserves socio-cultural and pedagogical.It is defined that in accordance with the legislative changes of recent years, in the context of similar documents of European countries, the term "education" is derived from the defined by a state regulator borders of goal and objectives of education and activities of educational institutions, which should be taken into account when compiling textbooks and manuals.

У статті розглянуто трактування змісту та співвідношення понять "освітній простір", "освітнє середовище", "освітній процес" у наукових джерелах, проаналізовано процес нормативного закріплення нових термінів у законах України в сфері освіти (кінець XX – початок XXI ст.) та їх смислові акценти в контексті основних педагогічних категорій, з'ясовано, що зміни термінології відображені в документах про освіту, де вони витіснили поняття "навчально-виховний процес", "навчально-виховне середовище". ; It is specified that the normative consolidation of the concepts "educational space", "educational environment", "educational process" is determined by the influence of integration processes, and requires their coordination with the main pedagogical categories. It is defined that the concept "educational space" is a debatable category in the literature, which is not enshrined in law. The term "educational environment" with the definition "safe" was first used as a term in Article 1 of the Law of Ukraine "On Complete General Secondary Education" (2020).We agree with the arguments of researchers who interpret the "educational environment" as a broader term, which includ a set of all subject and item characteristics, which are divided into: a) pedagogically determined and purposeful, b) unfocused, socially related, which take place under certain conditions. A broad and narrow interpretation of the term "educational space" is formulated. The first is the functioning and interaction of all processes that take place in the socio-cultural environment wherever there are act formal and non-formal educational organizations, institutional and non-institutional ones, learning and education processes take place, – the subjects of pedagogical interaction influence on each other and evolve. The second – the educational space of the school, class, and study group – is a self-organizing educational environment, which: is formed by the activity and interaction of the subjects of the pedagogical process; it expresses, develops and preserves socio-cultural and pedagogical.It is defined that in accordance with the legislative changes of recent years, in the context of similar documents of European countries, the term "education" is derived from the defined by a state regulator borders of goal and objectives of education and activities of educational institutions, which should be taken into account when compiling textbooks and manuals.

Анотація. У запропонованій статті автор намагається розкрити актуальність та сутність діагностичної системи визначення рівня сформованості здатності майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної взаємодії. Задля отримання достовірних та надійних результатів проблеми діагностики сформованості здатності до професійної взаємодії, автором проаналізовано педагогічну та психологічну наукову літературу щодо питань професійної освіти, підготовки фахівців військових та правоохоронних формувань, моніторингу педагогічних явищ та процесів, прояву професійної взаємодії у різних сферах життя. Розкрито зміст дефініцій «діагностика», «критерій», «показник». З метою якісного аналізу представленої проблеми автор використовував такі методи дослідження: узагальнення та систематизація інформації; логічні процедури аналізу, синтезу та порівняння щодо визначення змісту понять та категорій; контент-аналіз наукових праць (дисертацій, монографій, публікацій тощо). В результати узагальненого аналізу виокремлено теоретичну складову діагностики (критерії) зазначеної здатності: когнітивно-інформаційний (сукупність знань щодо реалізації професійної взаємодії), операційний (система умінь та навичок щодо здійснення професійної взаємодії майбутніми офіцерами-прикордонниками), рефлексивно-особистісний (здатність до самоаналізу та самоосвіти, а також комплекс особистісних якостей майбутніх офіцерів-прикордонників), ціннісний (пріоритетні інтереси, потреби та мотиви щодо реалізації професійної взаємодії), а також практичну (показники) – конкретний прояв цих критеріїв. Враховуючи зазначені критерії та показники, автор обґрунтував відповідні рівні, як глибину прояву конкретних критеріїв та показників: високий, середній, низький. Основним результатом дослідження є створення діагностичної системи сформованості здатності до професійної взаємодії, що є необхідною складовою професійної підготовки майбутніх фахівців прикордонного відомства. ; Abstract. In the proposed article the author attempts to open urgency and essence of the diagnostic system of the determination of formation level of the capability of future officer- frontier-guards for professional interaction. The value of professional interaction for the effective functioning of the boundary service of theUkraine is analyzed. For obtaining the reliable and reliable results of the problem of diagnostics of the formation of capability for professional interaction, the author analyzed pedagogical and psychological scientific literature on questions of vocational education, training of the specialists of military and law-enforcement formations, monitoring of pedagogical phenomena and processes, manifestation of professional interaction in different spheres of life. Is opened the content of definitions "diagnostics", "criterion", "indicator". For the purpose of the analysis of the represented problem the author used the following methods of study: generalization and the systematization of information; the logical procedures of analysis, synthesis and comparison for the purpose of the determination of the content of concepts and categories the kontent- analysis of scientific works (theses, monographs, publications, etc). As a result generalized analysis is isolated theoretical component of diagnostics (criteria) of the indicated ability: cognitive- information (body of knowledge on the realization of professional interaction), operating (system of skills and habits on the realization of professional interaction by future officer- frontier-guards), reflexive- personal (capability for introspection and self-education, and also the complex of the personal qualities of future officer- frontier-guards), value (priority interests, the need and motives for the realization of professional interaction), and also practical (indices) – the concrete manifestation of these criteria. Taking into account the criteria indicated and indices, the author substantiated the appropriate levels as the depth of the manifestation of specific criteria and indicatores: high, average, low. The creation of the diagnostic system of the formation of capability for professional interaction is the basic result of a study, it is necessary component of the professional training of the future specialists of boundary department.

Анотація. У запропонованій статті автор намагається розкрити актуальність та сутність діагностичної системи визначення рівня сформованості здатності майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної взаємодії. Задля отримання достовірних та надійних результатів проблеми діагностики сформованості здатності до професійної взаємодії, автором проаналізовано педагогічну та психологічну наукову літературу щодо питань професійної освіти, підготовки фахівців військових та правоохоронних формувань, моніторингу педагогічних явищ та процесів, прояву професійної взаємодії у різних сферах життя. Розкрито зміст дефініцій «діагностика», «критерій», «показник». З метою якісного аналізу представленої проблеми автор використовував такі методи дослідження: узагальнення та систематизація інформації; логічні процедури аналізу, синтезу та порівняння щодо визначення змісту понять та категорій; контент-аналіз наукових праць (дисертацій, монографій, публікацій тощо). В результати узагальненого аналізу виокремлено теоретичну складову діагностики (критерії) зазначеної здатності: когнітивно-інформаційний (сукупність знань щодо реалізації професійної взаємодії), операційний (система умінь та навичок щодо здійснення професійної взаємодії майбутніми офіцерами-прикордонниками), рефлексивно-особистісний (здатність до самоаналізу та самоосвіти, а також комплекс особистісних якостей майбутніх офіцерів-прикордонників), ціннісний (пріоритетні інтереси, потреби та мотиви щодо реалізації професійної взаємодії), а також практичну (показники) – конкретний прояв цих критеріїв. Враховуючи зазначені критерії та показники, автор обґрунтував відповідні рівні, як глибину прояву конкретних критеріїв та показників: високий, середній, низький. Основним результатом дослідження є створення діагностичної системи сформованості здатності до професійної взаємодії, що є необхідною складовою професійної підготовки майбутніх фахівців прикордонного відомства. ; Abstract. In the proposed article the author attempts to open urgency and essence of the diagnostic system of the determination of formation level of the capability of future officer- frontier-guards for professional interaction. The value of professional interaction for the effective functioning of the boundary service of theUkraine is analyzed. For obtaining the reliable and reliable results of the problem of diagnostics of the formation of capability for professional interaction, the author analyzed pedagogical and psychological scientific literature on questions of vocational education, training of the specialists of military and law-enforcement formations, monitoring of pedagogical phenomena and processes, manifestation of professional interaction in different spheres of life. Is opened the content of definitions "diagnostics", "criterion", "indicator". For the purpose of the analysis of the represented problem the author used the following methods of study: generalization and the systematization of information; the logical procedures of analysis, synthesis and comparison for the purpose of the determination of the content of concepts and categories the kontent- analysis of scientific works (theses, monographs, publications, etc). As a result generalized analysis is isolated theoretical component of diagnostics (criteria) of the indicated ability: cognitive- information (body of knowledge on the realization of professional interaction), operating (system of skills and habits on the realization of professional interaction by future officer- frontier-guards), reflexive- personal (capability for introspection and self-education, and also the complex of the personal qualities of future officer- frontier-guards), value (priority interests, the need and motives for the realization of professional interaction), and also practical (indices) – the concrete manifestation of these criteria. Taking into account the criteria indicated and indices, the author substantiated the appropriate levels as the depth of the manifestation of specific criteria and indicatores: high, average, low. The creation of the diagnostic system of the formation of capability for professional interaction is the basic result of a study, it is necessary component of the professional training of the future specialists of boundary department.

У статті на основі аналізу широкого кола музично-педагогічних досліджень дано визначення поняття «інтерпретаторська компетентність» як комплекса фахових, соціальних, психологічних та естетичних якостей творчої особистості, спрямований на осягнення багатозначного художньо-образного змісту та інтонаційного сенсу музики в процесі індивідуальної виконавської діяльності; система ціннісних орієнтацій, звичок, уподобань, сформованих в процесі професійної підготовки співака під впливом певних національних, соціокультурних, економічних, політичних, ментальних чинників, які спрямовані на відтворення художньо-естетичного змісту музики шляхом творчо-виконавської реалізації особистості.В статье на основе анализа широкого круга музыкльно-педагогической литературы дано определение понятия «интепретаторская компетентность» как комплекса профессиональных, социальных, психологических и эстетических качеств творческой личности, направленного на постижение многозначного художественно-образного содержания и интонационного смысла музыки в процессе индивидуальной исполнительской деятельности; система ценностных ориентаций, привычек, вкусов, сформированных в процессе профессиональной подготовки певца под влиянием определенных национальных, социокультурных, экономических, политических, ментальных факторов, которые направлены на воссоздание художественно-эстетического содержания музыки путем творческо-исполнительской реализации личности.In article on the basis of the analysis of a wide range of musical and pedagogical literature are defined a determination of «competency in interpretation» as a complex of professional, social, psychological and aesthetic qualities of the creative person, aimed at the realization of multivalued artistic content and intonation of the meaning of music in the process of individual performance; the system of value orientations, habits, tastes, formed in the process of professional training of the singer under the influence of certain national, social, cultural, economic, political, mental factors, which aims to recreate the artistic and aesthetic content of music by creative and performing implementation of personality. Based on a set of authoritative scientific studies to determine the nature of the terms «competence» and «interpretation» and their definitions, we propose to consider the meaning of «competency in interpretation» as a set of professional, social, psychological and aesthetic qualities of the creative person, aiming to grasp the ambiguous artistic and imaginative intonation content and meaning of music in the performance of the individual; system of values, habits, preferences, formed in the process of preparation of the singer influenced certain national, cultural, economic, political, mental factors, which are aimed at artistic and aesthetic play music content by implementing creative and performing personality.

У статті на основі аналізу широкого кола музично-педагогічних досліджень дано визначення поняття «інтерпретаторська компетентність» як комплекса фахових, соціальних, психологічних та естетичних якостей творчої особистості, спрямований на осягнення багатозначного художньо-образного змісту та інтонаційного сенсу музики в процесі індивідуальної виконавської діяльності; система ціннісних орієнтацій, звичок, уподобань, сформованих в процесі професійної підготовки співака під впливом певних національних, соціокультурних, економічних, політичних, ментальних чинників, які спрямовані на відтворення художньо-естетичного змісту музики шляхом творчо-виконавської реалізації особистості.В статье на основе анализа широкого круга музыкльно-педагогической литературы дано определение понятия «интепретаторская компетентность» как комплекса профессиональных, социальных, психологических и эстетических качеств творческой личности, направленного на постижение многозначного художественно-образного содержания и интонационного смысла музыки в процессе индивидуальной исполнительской деятельности; система ценностных ориентаций, привычек, вкусов, сформированных в процессе профессиональной подготовки певца под влиянием определенных национальных, социокультурных, экономических, политических, ментальных факторов, которые направлены на воссоздание художественно-эстетического содержания музыки путем творческо-исполнительской реализации личности.In article on the basis of the analysis of a wide range of musical and pedagogical literature are defined a determination of «competency in interpretation» as a complex of professional, social, psychological and aesthetic qualities of the creative person, aimed at the realization of multivalued artistic content and intonation of the meaning of music in the process of individual performance; the system of value orientations, habits, tastes, formed in the process of professional training of the singer under the influence of certain national, social, cultural, economic, political, mental factors, which aims to recreate the artistic and aesthetic content of music by creative and performing implementation of personality. Based on a set of authoritative scientific studies to determine the nature of the terms «competence» and «interpretation» and their definitions, we propose to consider the meaning of «competency in interpretation» as a set of professional, social, psychological and aesthetic qualities of the creative person, aiming to grasp the ambiguous artistic and imaginative intonation content and meaning of music in the performance of the individual; system of values, habits, preferences, formed in the process of preparation of the singer influenced certain national, cultural, economic, political, mental factors, which are aimed at artistic and aesthetic play music content by implementing creative and performing personality.

Анотація. Метою статті є охарактеризувати основні етапи періодизації педагогічної біографістики як науки. Для виявлення принципів періодизації біографістики ми використали метод аналізу та синтезу, порівняння, систематизації та класифікації позицій педагогічних наукових джерел літератури. У статті розглядаються питання стосовно продуктивного тлумачення періодизації як інструменту пізнання, що сприяє вивченню процесу трансформації первісного образу певного об'єкта. Коректне визначення періодизації певної галузі науки дає можливість об'єктивно формулювати мету, шляхи дослідження та з'ясувати значення і результативність досліджуваної гіпотези. Такий науковий аспект стосується фактичного обов'язкового компонента історико-педагогічного і біографічного дослідження як періодизація. Виходячи з аналізу різних наукових рефлексій цього феномену, адекватним і цікавим вважаємо дещо алегоричний розгляд періодизації як «базової конструкції» «певної схеми (кістяка, скелета)», на яку «нанизується множинність подій» як результат пізнавальної діяльності у вигляді «фактів-знань». У сукупності вони дають певний образ досліджуваного явища, що виступає як об'єкт періодизації – об'єкт пізнання. Закцентована увага на сучасний стрімкий зліт біографічних досліджень і публікацій, зростання загального інтересу до біографічного знання. Доведено той факт, що особа вивчається у всій багатоплановості, різнобічності інтересів і виявів; у внутрішніх суперечностях, часто у роздвоєності політичного, національного, культурного самовизначення, у еволюції поглядів і переконань. Наголошено на необхідності дослідження фактичних матеріалів, про те, що особи різних політичних і соціокультурних поглядів залишалися саме тими, які за глибинними рисами світогляду, звичками, колом спілкування допомагали і допомагають розвитку педагогічної біографістики. ; Abstract. The purpose of the article is the productive interpretation of periodization as an instrument of knowledge, which helps to study the process of transformation of the original image of a particular object. To reveal the principles of periodization of biography, we used the method of analysis and synthesis, comparison, systematization and classification of the positions of pedagogical scientific sources of literature and the development of the problem under study. The very correct definition of the periodization of a certain branch of science gives the possibility to objectively formulate the purpose, ways of research and find out the significance and effectiveness of the hypothesis under research. It is noted that the investigated scientific aspect concerns the actual compulsory component of historical pedagogical and biographical research like periodization. Proceeding from the analysis of various scientific reflections of this phenomenon, we consider as adequate and interesting some allegorical consideration of periodization as a «basic design» of a certain scheme (skeleton, skeleton)», on which «the multiplicity of events» occurs as the results of cognitive activity in the form of «facts-knowledge». It is proved that in aggregate they give a certain image of the investigated phenomenon, which acts as an object of periodization − the object of knowledge. The emphasis is on the contemporary rapid take-off of biographical research and publications, and the growth of general interest in biographical knowledge. The fact that a person is studied in all the multidimensional, diverse interests and manifestations, in internal contradictions, often in the split of political, national, cultural self-determination, in the evolution of views and beliefs. It is emphasized that it is necessary to remember that in the Ukrainian past, there were a lot of extraordinary personalities among teachers in the pedagogical environment, whose fate and creative achievements have not been sufficiently studied. The focus is on the need to study factual materials of individuals of various political and linguistic and cultural orientations with specific world outlook, habits, circles of communication who helped and continue to help the development of pedagogical biography.

Анотація. Метою статті є охарактеризувати основні етапи періодизації педагогічної біографістики як науки. Для виявлення принципів періодизації біографістики ми використали метод аналізу та синтезу, порівняння, систематизації та класифікації позицій педагогічних наукових джерел літератури. У статті розглядаються питання стосовно продуктивного тлумачення періодизації як інструменту пізнання, що сприяє вивченню процесу трансформації первісного образу певного об'єкта. Коректне визначення періодизації певної галузі науки дає можливість об'єктивно формулювати мету, шляхи дослідження та з'ясувати значення і результативність досліджуваної гіпотези. Такий науковий аспект стосується фактичного обов'язкового компонента історико-педагогічного і біографічного дослідження як періодизація. Виходячи з аналізу різних наукових рефлексій цього феномену, адекватним і цікавим вважаємо дещо алегоричний розгляд періодизації як «базової конструкції» «певної схеми (кістяка, скелета)», на яку «нанизується множинність подій» як результат пізнавальної діяльності у вигляді «фактів-знань». У сукупності вони дають певний образ досліджуваного явища, що виступає як об'єкт періодизації – об'єкт пізнання. Закцентована увага на сучасний стрімкий зліт біографічних досліджень і публікацій, зростання загального інтересу до біографічного знання. Доведено той факт, що особа вивчається у всій багатоплановості, різнобічності інтересів і виявів; у внутрішніх суперечностях, часто у роздвоєності політичного, національного, культурного самовизначення, у еволюції поглядів і переконань. Наголошено на необхідності дослідження фактичних матеріалів, про те, що особи різних політичних і соціокультурних поглядів залишалися саме тими, які за глибинними рисами світогляду, звичками, колом спілкування допомагали і допомагають розвитку педагогічної біографістики. ; Abstract. The purpose of the article is the productive interpretation of periodization as an instrument of knowledge, which helps to study the process of transformation of the original image of a particular object. To reveal the principles of periodization of biography, we used the method of analysis and synthesis, comparison, systematization and classification of the positions of pedagogical scientific sources of literature and the development of the problem under study. The very correct definition of the periodization of a certain branch of science gives the possibility to objectively formulate the purpose, ways of research and find out the significance and effectiveness of the hypothesis under research. It is noted that the investigated scientific aspect concerns the actual compulsory component of historical pedagogical and biographical research like periodization. Proceeding from the analysis of various scientific reflections of this phenomenon, we consider as adequate and interesting some allegorical consideration of periodization as a «basic design» of a certain scheme (skeleton, skeleton)», on which «the multiplicity of events» occurs as the results of cognitive activity in the form of «facts-knowledge». It is proved that in aggregate they give a certain image of the investigated phenomenon, which acts as an object of periodization − the object of knowledge. The emphasis is on the contemporary rapid take-off of biographical research and publications, and the growth of general interest in biographical knowledge. The fact that a person is studied in all the multidimensional, diverse interests and manifestations, in internal contradictions, often in the split of political, national, cultural self-determination, in the evolution of views and beliefs. It is emphasized that it is necessary to remember that in the Ukrainian past, there were a lot of extraordinary personalities among teachers in the pedagogical environment, whose fate and creative achievements have not been sufficiently studied. The focus is on the need to study factual materials of individuals of various political and linguistic and cultural orientations with specific world outlook, habits, circles of communication who helped and continue to help the development of pedagogical biography.

У статті наведено визначення предмета «антропокосмічна педагогіка» в сучасному філософсько-педагогічному дискурсі. Запропоновано авторське трактування підходів до експлікації основних термінів і понять антропокосмічної педагогіки і розкриття їх філософсько-освітньої, педагогічної та духовної сутності. Доведено, що в зв'язку з необхідністю сприяти якісному переходу розумної матерії Землі із планетарного стану в стан космічної сили, необхідно забезпечити розселення і розмноження розумної матерії Землі в масштабах Сонячної системи з перспективою виходу на галактичні і метагалактичні простори. Але для цього необхідно реалізувати космічну освіту, а отже, потрібно сформувати концепцію високодуховно-моральної особистості майбутньої високорозвиненої космічно-екзопланетної цивілізації на основі антропокосмічної філософії освіти та педагогіки. Подані змістовні складові нової антропокосмічної концепції і поняття антропокосмічної інформа- ційно-високотехнологічної технічної цивілізації в рамках професійного, феноменально-світоглядного, синергетичних підходів, а також їх синтезу. На основі компаративного аналізу подано основні характеристики нововведених термінів і понять антропокосмічної філософії освіти та педагогіки.

У статті розглянуто окремі принципи навчальної діяльності, які найефективніше впливають на формування пізнавальної активності учнів. Проведено аналіз теоретичних праць вітчизняних та зарубіжних педагогів і психологів, який свідчить, що у контексті дослідження шляхів реалізації принципів формування пізнавальної активності учнів у навчанні не існує однозначного тлумачення сутності цього поняття. Однак можна стверджувати, що пізнавальна активність учнів у навчальній діяльності заснована на засадах гуманізації й демократизації, індивідуалізації та диференціації освітнього процесу, у якому враховуються вікові та індивідуальні особливості його учасників, а характеристикою кінцевого результату здобуття освіти вважають компетентність. ; The article considers some principles of educational activity that most effectively influences the formation of cognitive activity of pupils. The analysis of theoretical works of domestic and foreign teachers and psychologists is carried out, which shows that in the context of research there is no unambiguous interpretation of essence of this concept. However, it can be argued that the cognitive activity of pupils in learning is based on the principles of humanization and democratization, individualization and differentiation of the educational process, which takes into account the age and individual characteristics of its participants, and the end result of education is considered to be the competence.In the late twentieth and early twenty-first century, the idea of educating in pupils the active learning was one of the fundamental progressive ideas of pedagogy. Scientists were well aware that the school is an instrument of transformation of society. Educators sought to change the very technology of learning: to involve the pupil in the active "creation" of himself, replacing the old reproductive methods with active cognitive activity. The aim was to create a new ideal school, built on the principles that would implement the formation of cognitive activity of pupils in terms of competence, individualization, focus on multilevel, problem-based, developmental, educational learning and creativity, which in turn would provide training for active, independent people, ready to working life and armed with the necessary knowledge and skills.Today the issues of democratic and humanistic guidelines of modern Ukrainian education, personality-oriented education and upbringing are being actively developed. They are manifested in the principles of formation of cognitive activity of pupils and educational relations, moral culture of participants in the educational process, educational training and more. This means to ensure such an educational process, which is focused on improving both the surrounding reality and each individual in particular.

У статті розглянуто окремі принципи навчальної діяльності, які найефективніше впливають на формування пізнавальної активності учнів. Проведено аналіз теоретичних праць вітчизняних та зарубіжних педагогів і психологів, який свідчить, що у контексті дослідження шляхів реалізації принципів формування пізнавальної активності учнів у навчанні не існує однозначного тлумачення сутності цього поняття. Однак можна стверджувати, що пізнавальна активність учнів у навчальній діяльності заснована на засадах гуманізації й демократизації, індивідуалізації та диференціації освітнього процесу, у якому враховуються вікові та індивідуальні особливості його учасників, а характеристикою кінцевого результату здобуття освіти вважають компетентність. ; The article considers some principles of educational activity that most effectively influences the formation of cognitive activity of pupils. The analysis of theoretical works of domestic and foreign teachers and psychologists is carried out, which shows that in the context of research there is no unambiguous interpretation of essence of this concept. However, it can be argued that the cognitive activity of pupils in learning is based on the principles of humanization and democratization, individualization and differentiation of the educational process, which takes into account the age and individual characteristics of its participants, and the end result of education is considered to be the competence.In the late twentieth and early twenty-first century, the idea of educating in pupils the active learning was one of the fundamental progressive ideas of pedagogy. Scientists were well aware that the school is an instrument of transformation of society. Educators sought to change the very technology of learning: to involve the pupil in the active "creation" of himself, replacing the old reproductive methods with active cognitive activity. The aim was to create a new ideal school, built on the principles that would implement the formation of cognitive activity of pupils in terms of competence, individualization, focus on multilevel, problem-based, developmental, educational learning and creativity, which in turn would provide training for active, independent people, ready to working life and armed with the necessary knowledge and skills.Today the issues of democratic and humanistic guidelines of modern Ukrainian education, personality-oriented education and upbringing are being actively developed. They are manifested in the principles of formation of cognitive activity of pupils and educational relations, moral culture of participants in the educational process, educational training and more. This means to ensure such an educational process, which is focused on improving both the surrounding reality and each individual in particular.

The restructuring of the organization and administration of education, as an entity with a specific and complicated structure, which operates in a social educational space, supports its operation in human resources and focuses on the satisfaction of specific goals through the systematization of a set of actions, is a national state strategic choice for redefining our educational system in modern conditions. The purpose of this research is to highlight the high interest of the school unit as a learning community, a place of culture and civilization, but also an administrative organization institutionally hierarchical and organized. In particular, regarding the administration of a school unit as a process of coordinating people and activities to achieve proposed common goals, the role and importance of a principal, the responsibilities, duties and tasks assigned to it, as well as the scientific, pedagogical and administrative characteristics necessary for the successful and effective exercise of school leadership on this part. The way of exercising leadership, transfers into practice the personal theory of leadership of a leader, expresses the special managerial abilities and skills, reflects personality and general culture and frames every action and activity. This descriptive research is built mostly on theoretical methods: analysis of scientific works and publications for identifying the main tasks of the article. The study of the legal framework and the utilization of selected Greek and foreign language bibliography led to the distinction of main forms of leadership: authoritarian, lax, democratic leadership, distinguished on the basis of differentiated characteristics. The results of research converge on the emergence of democratic leadership as a necessary condition for the realization of the goal of quantitative and qualitative upgrading of the Greek educational system, according to the project of the modern pedagogical-scientific situation and the principle of democracy and justice. ; Реструктуризація організації та управління освітою як суб'єкта зі специфічною структурою, що функціонує в соціальному просторі, підтримує свою діяльність у людських ресурсах та зосереджується на задоволенні конкретних цілей через систематизацію комплексу дій, є національним стратегічним вибором щодо переосмислення освітньої системи в сучасних умовах. Мета дослідження полягає у з'ясуванні педагогічних аспектів ролі директора як менеджера та лідера шкільної одиниці у Греції. Навчально-виховний заклад є об'єктом професійної діяльності директора, як менеджера освіти, і виявляє свою сутність у формі соціально-педагогічної системи, яка є: за походженням − реальною; за субстанціональною ознакою − соціальною; за рівнем складності − багатофункціональною; за характером взаємодії з довкіллям − відкритою; за критерієм мінливості − розвиваючою і динамічною; за наявністю мети − цілеспрямованою; за мірою керованості − самокерованою. У відповідності до означених особливостей педагогічний менеджмент сучасного загальноосвітнього закладу постає, як комплекс принципів, методів, організаційних форм та технологічних прийомів управління процесом взаємодії керуючої (хто керує) і керованої (ким чи чим керують) підсистем, спрямований на досягнення його найвищої ефективності. Проаналізовано управління шкільним підрозділом як процесу координації людей та діяльності для досягнення запропонованих спільних цілей, ролі та значення директора, покладених на нього обов'язків та завдань, а також наукових, педагогічних та адміністративних характеристик необхідних для успішного та ефективного здійснення шкільного керівництва з його боку.

The restructuring of the organization and administration of education, as an entity with a specific and complicated structure, which operates in a social educational space, supports its operation in human resources and focuses on the satisfaction of specific goals through the systematization of a set of actions, is a national state strategic choice for redefining our educational system in modern conditions. The purpose of this research is to highlight the high interest of the school unit as a learning community, a place of culture and civilization, but also an administrative organization institutionally hierarchical and organized. In particular, regarding the administration of a school unit as a process of coordinating people and activities to achieve proposed common goals, the role and importance of a principal, the responsibilities, duties and tasks assigned to it, as well as the scientific, pedagogical and administrative characteristics necessary for the successful and effective exercise of school leadership on this part. The way of exercising leadership, transfers into practice the personal theory of leadership of a leader, expresses the special managerial abilities and skills, reflects personality and general culture and frames every action and activity. This descriptive research is built mostly on theoretical methods: analysis of scientific works and publications for identifying the main tasks of the article. The study of the legal framework and the utilization of selected Greek and foreign language bibliography led to the distinction of main forms of leadership: authoritarian, lax, democratic leadership, distinguished on the basis of differentiated characteristics. The results of research converge on the emergence of democratic leadership as a necessary condition for the realization of the goal of quantitative and qualitative upgrading of the Greek educational system, according to the project of the modern pedagogical-scientific situation and the principle of democracy and justice. ; Реструктуризація організації та управління освітою як суб'єкта зі специфічною структурою, що функціонує в соціальному просторі, підтримує свою діяльність у людських ресурсах та зосереджується на задоволенні конкретних цілей через систематизацію комплексу дій, є національним стратегічним вибором щодо переосмислення освітньої системи в сучасних умовах. Мета дослідження полягає у з'ясуванні педагогічних аспектів ролі директора як менеджера та лідера шкільної одиниці у Греції. Навчально-виховний заклад є об'єктом професійної діяльності директора, як менеджера освіти, і виявляє свою сутність у формі соціально-педагогічної системи, яка є: за походженням − реальною; за субстанціональною ознакою − соціальною; за рівнем складності − багатофункціональною; за характером взаємодії з довкіллям − відкритою; за критерієм мінливості − розвиваючою і динамічною; за наявністю мети − цілеспрямованою; за мірою керованості − самокерованою. У відповідності до означених особливостей педагогічний менеджмент сучасного загальноосвітнього закладу постає, як комплекс принципів, методів, організаційних форм та технологічних прийомів управління процесом взаємодії керуючої (хто керує) і керованої (ким чи чим керують) підсистем, спрямований на досягнення його найвищої ефективності. Проаналізовано управління шкільним підрозділом як процесу координації людей та діяльності для досягнення запропонованих спільних цілей, ролі та значення директора, покладених на нього обов'язків та завдань, а також наукових, педагогічних та адміністративних характеристик необхідних для успішного та ефективного здійснення шкільного керівництва з його боку.

The Ukrainian system of education, the system of spiritual values, the education system laid the leading ideas of the national-liberation Cossack movement, laid the foundations of social life that required the development of economy, culture of education and upbringing.During the Cossack era, different types of educational institutions operated in Ukraine under the mighty protection of the Cossack armed forces. Along with the academies, colleges, fraternal, deacon, church, monastery, folk arts and crafts schools (kobzar, pottery, bourgeoisie, etc.) worked hundreds and regimental schools and schools of law. These educational institutions were dominated by the freedom-loving democratic spirit of the Cossacks. Prominent place was given to ideas and means of folk pedagogy, Ukrainian studies. All the pupils, together with their parents and teachers, actively participated in the implementation of folk traditions, customs and ceremonies.Particular attention should be paid to folk education, which was one of the most important areas of national education. At its core were songs, dooms, ballads, proverbs, tales of the Cossacks, their heroic struggle against alien invaders - Tatars, Turks, Polish gentry and the Russian autocracy. Various kinds of folk art - decorative, applied, musical, dance, embroidery, woodwork, woodcarving, etc., saturated with national motives, had a great educational impact on children.An important feature of Cossack pedagogy is the ability to develop feeling, perception, imagination, intuition, subconsciousness - everything related to the ideal sphere of personality.Our compatriots served the ideas and means of Cossack pedagogy not only in their families and educational institutions. Its principles, commandments, means influenced the formation of public opinion, character of the whole people. In this respect it is possible to speak about the sociality of Cossack pedagogy.Therefore, one of the most important essential features of the Cossacks' way of life, their unity, were the deep national family traditions, customs, feelings that underpin their relationship with each other, other people.The historical experience of the development of Cossack pedagogy convinces that it is highly effective when children from an early age are brought up on Cossack-knightly traditions. Creatively considering the historical experience of Cossack upbringing, it is necessary to ensure that modern children in preschool are acquainted with historical stories, legends about Ukrainian Cossacks, Zaporizhzhya knights, legends about their lives and heroic struggle against alien invaders. Children should learn poems, songs about the love of the Cossacks to their native land. ; У статті проаналізовано розуміння сутності поняття «духовність» у добу козацтва. Вказано на зв'язок таких ідей з педагогічними концепціями, з концепціями виховання. Доведено, що козацька культурна епоха визначила особливості духовності людини, створюючи середовище її життя.

The Ukrainian system of education, the system of spiritual values, the education system laid the leading ideas of the national-liberation Cossack movement, laid the foundations of social life that required the development of economy, culture of education and upbringing.During the Cossack era, different types of educational institutions operated in Ukraine under the mighty protection of the Cossack armed forces. Along with the academies, colleges, fraternal, deacon, church, monastery, folk arts and crafts schools (kobzar, pottery, bourgeoisie, etc.) worked hundreds and regimental schools and schools of law. These educational institutions were dominated by the freedom-loving democratic spirit of the Cossacks. Prominent place was given to ideas and means of folk pedagogy, Ukrainian studies. All the pupils, together with their parents and teachers, actively participated in the implementation of folk traditions, customs and ceremonies.Particular attention should be paid to folk education, which was one of the most important areas of national education. At its core were songs, dooms, ballads, proverbs, tales of the Cossacks, their heroic struggle against alien invaders - Tatars, Turks, Polish gentry and the Russian autocracy. Various kinds of folk art - decorative, applied, musical, dance, embroidery, woodwork, woodcarving, etc., saturated with national motives, had a great educational impact on children.An important feature of Cossack pedagogy is the ability to develop feeling, perception, imagination, intuition, subconsciousness - everything related to the ideal sphere of personality.Our compatriots served the ideas and means of Cossack pedagogy not only in their families and educational institutions. Its principles, commandments, means influenced the formation of public opinion, character of the whole people. In this respect it is possible to speak about the sociality of Cossack pedagogy.Therefore, one of the most important essential features of the Cossacks' way of life, their unity, were the deep national family traditions, customs, feelings that underpin their relationship with each other, other people.The historical experience of the development of Cossack pedagogy convinces that it is highly effective when children from an early age are brought up on Cossack-knightly traditions. Creatively considering the historical experience of Cossack upbringing, it is necessary to ensure that modern children in preschool are acquainted with historical stories, legends about Ukrainian Cossacks, Zaporizhzhya knights, legends about their lives and heroic struggle against alien invaders. Children should learn poems, songs about the love of the Cossacks to their native land. ; У статті проаналізовано розуміння сутності поняття «духовність» у добу козацтва. Вказано на зв'язок таких ідей з педагогічними концепціями, з концепціями виховання. Доведено, що козацька культурна епоха визначила особливості духовності людини, створюючи середовище її життя.