Suchergebnisse

This monograph explores the evolution of professional organizations, identities, and specialization, examining the historical trajectory, key drivers, challenges, and future implications of these interrelated processes. The work traces the shift from generalist occupational collectives to increasingly specialized professional identities and organizations, driven by factors such as the codification of knowledge, societal demands, technological advancements, and governmental interventions. It highlights strategies used by professions like medicine, law, and engineering to balance unity and specialization. The monograph also critically examines issues of professional ethics, social responsibility, and the need for greater diversity, equity, and inclusion in professional identity formation. Looking ahead, the work discusses how hyper-specialization presents both risks of fragmentation and opportunities for innovation, and calls for professional organizations to embrace interdisciplinary collaboration, public engagement, and a commitment to addressing complex global challenges. Ultimately, the monograph argues for a more expansive, socially responsive vision for the professions, and outlines educational and institutional reforms needed to support this evolution. The work represents an important synthesis of research on professional identity formation and specialization, and offers valuable insights for educators, organizational leaders, and professionals navigating the complex landscape of 21st century practice.

Введение. В статье обоснована актуальность проблемы фасилитационного сопровождения профессионального становления личности курсантами военного вуза. Одной из основных целей индивидуальной работы с курсантами является развитие профессиональных качеств личности и высоких показателей в обучении. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы, посвященной проблеме фасилитационного сопровождения профессионального становления личности в образовательных учреждениях, положения системного, деятельностного, личностно-ориентированного, акмеологического подходов, а также диагностические методики, включающие наблюдение, описание, беседу, анкетирование, тестирование, методы математической статистики. Результаты. Авторами разработаны методические рекомендации по применению фасилитационного сопровождения в индивидуальной работе с курсантами военного вуза, в которых отражены условия применения фасилитационного сопровождения в основных мероприятиях военно-политической работы, направленные на профессиональное становление личности курсантов военных вузов. Обсуждение. Предложенная авторами методика рекомендована к практическому применению в военных вузах. Заключение. Делается вывод о том, что реализация фасилитационного сопровождения в индивидуальной работе с курсантами будет способствовать профессиональному становлению личности курсанта военного вуза. Ключевые слова: военный вуз; фасилитационное сопровождение; наставник; курсант; личность; синергетика; аксиология; акмеология; деятельность; деятельностный подход; концепция фасилитации; самоорганизация; андрагогическая модель; технология фасилитации. Основные положения: – определены составляющие фасилитационного сопровождения профессионального становления личности в индивидуальной работе с курсантами военного вуза; – разработаны рекомендации по фасилитационному сопровождению профессионального становления личности в индивидуальной работе с курсантами военного вуза; – представлены результаты эксперимента по фасилитационному сопровождению профессионального становления личности курсантов военного вуза.

This essay examines professional formation in education in education in a complex global and local context, marked by social, economic, political and cultural change, where traditional and transforming forces are in tension; among them, the empirical-analytical vision of modern science and the new postmodern theoretical-epistemological approaches. In this regard, it is proposed that professional training in education should be analyzed from paradigms more adjusted to the characteristics of social phenomena in our time, whose most significant feature is the increasing complexity. From the theoretical-epistemological and methodological contributions of the Theory of Social Systems by Niklas Luhmann and the Theory of Complexity by Edgar Morin, a model for the description, understanding and explanation of teacher professionalization is constructed, where it is understood as a system that contains in its structure and functions, the subsystems of the undergraduate, graduate and throughout the working life, which expresses, in turn, internal relations, between subsystems and with society (environment). It is derived from the model that of the form, relationships and development of teacher training levels it is possible to plan, control, manage and evaluate the professional performance of teachers and, consequently, the training system as a whole; For this reason, the proposed model serves as a reference to identify areas for improvement, as well as structural and functional problems of teacher professionalization, which cannot be detected or explained, based on an empirical-analytical approach to the phenomenon ; En este ensayo se examina la formación profesional en Educación en un contexto global y local complejo, marcado por el cambio social, económico, político y cultural, donde fuerzas tradicionales y transformadoras están en tensión; entre ellas, la visión empírico-analítica de la ciencia moderna y los nuevos enfoques teórico-epistemológicos posmodernos. Al respecto, se propone que la formación profesional en Educación se debe analizar a partir de paradigmas más ajustados a las características de los fenómenos sociales contemporáneos, cuya característica más significativa es la complejidad creciente. A partir de los aportes teórico-epistemológicos y metodológicos de la Teoría de los Sistemas Sociales de Niklas Luhmann y la Teoría de la Complejidad de Edgar Morin, se construye un modelo para la descripción, comprensión y explicación de la profesionalización docente, la cual se entiende como un sistema que contiene en su estructura y funciones, los subsistemas de la formación de grado, posgrado y a lo largo de la vida laboral, que expresa, a su vez, relaciones internas, entre subsistemas y con la sociedad (entorno). Se deriva del modelo que de la forma, relaciones y desarrollo de los niveles de formación docente es posible planificar, controlar, administrar y evaluar el desempeño profesional docente y, en consecuencia, el sistema de formación como un todo; razón por la cual, el modelo propuesto sirve de referente para identificar áreas de mejora, así como problemas estructurales y funcionales de la profesionalización docente, que no es posible detectar ni explicar, a partir de un enfoque empírico-analítico del fenómeno.

The paper deals with the historic evolution of educational policies. It studies key pedagogues of the end of the 18th Century and beginnings of the 20th: José Austin Caballero, Félix Varela, José de la Luz y Caballero. Martí is central to this analysis too, as well as his followers during the Republican period. Special attention is given to these policies from 1959 to the present day. A proposal is made with a three-moment periodization related to the educational revolutions in Cuba, based on the regulation documents of the Cuban educational policy, with emphasis on the legislative body in charge of organizing teaching in the country. Alongside is analyzed professional formation, opening with a study of the influence of European thinkers on the schools of the territory, and closing with a deep look at the implementation of Marti's ideas and the Marxist-Leninist principle of linking study and work. ; En el presente trabajo se abordó la evolución histórica de la política educacional. Partiendo de los más importantes pedagogos de fines de siglo XVIII y comienzo de la siguiente centuria: José Agustín Caballero, Félix Varela y José de la Luz y Caballero. También en estos antecedentes fueron ubicadas las doctrinas martianas y las contribuciones de sus continuadores en la etapa republicana. Se dedicó especial atención a esta política después del período comprendido entre 1959 y la actualidad. Presentándose una propuesta de periodización con tres momentos vinculados a las Revoluciones Educacionales en Cuba. Para ello fueron examinados los principales documentos normativos de la política educacional cubana. Enfatizando en el cuerpo legislativo que dedica su oficio a organizar la enseñanza en la Isla. Paralelamente fue analizada la presencia de la formación laboral. Utilizando, en las página iniciales, un prismas de la influencia de pensadores europeos en las escuelas de nuestro territorio. Luego se observó detenidamente la presencia del principio marxista-leninista y martiano de la vinculación del estudio con el trabajo.