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Resumen basado en el de la publicación ; Se estudian tres cuestiones diferentes relativas al proceso de descentralización: el marco general de los fundamentos pedagógicos de la descentralización y el análisis comparado de los sistemas europeos de educación, desde la perspectiva de los indicadores que tratan el proceso de descentralización. Este proceso, de hecho, está funcionando en áreas políticas, sociales y educativas. La descentralización, como proceso de toma de decisiones, significa una nueva oportunidad para la autonomía y la elección de una nueva forma de organizar los sistemas educativos. La descentralización es un proceso alternativo a la centralización, pero, de ningún modo, debemos identificar la descentralización con calidad y la centralización con deseducación o actividades indeseables. La descentralización educativa intenta organizar el sistema educativo, haciendo frente a cuestiones antinómicas que afectan al sistema, como son: aislamiento/cooperación, regionalización / internacionalización, homogeneidad / heterogeneidad, o autoidentificación / diversidad. ; ESP

Resumen basado en el de la publicación ; Se estudian tres cuestiones diferentes relativas al proceso de descentralización: el marco general de los fundamentos pedagógicos de la descentralización y el análisis comparado de los sistemas europeos de educación, desde la perspectiva de los indicadores que tratan el proceso de descentralización. Este proceso, de hecho, está funcionando en áreas políticas, sociales y educativas. La descentralización, como proceso de toma de decisiones, significa una nueva oportunidad para la autonomía y la elección de una nueva forma de organizar los sistemas educativos. La descentralización es un proceso alternativo a la centralización, pero, de ningún modo, debemos identificar la descentralización con calidad y la centralización con deseducación o actividades indeseables. La descentralización educativa intenta organizar el sistema educativo, haciendo frente a cuestiones antinómicas que afectan al sistema, como son: aislamiento/cooperación, regionalización / internacionalización, homogeneidad / heterogeneidad, o autoidentificación / diversidad. ; ESP

Monográfico con el título: 'Educación Cívica y Constitucional'. Resumen basado en el de la publicación ; Se presentan los resultados de una encuesta realizada a estudiantes de tercero de secundaria de la provincia de Zaragoza, sobre cuestiones relacionadas con la Educación para la Ciudadanía (EC). A partir del impulso que está recibiendo la EC en el ámbito internacional se muestra el estado de la cuestión en el marco legislativo español. Posteriormente se aborda el caso concreto de las escuelas de Zaragoza. La finalidad del estudio es analizar en qué situación se encuentran dichos alumnos antes de comenzar el desarrollo de la asignatura y después de haberla cursado durante el curso 2008-2009, primer año académico en que se impartió en las escuelas españolas. Los resultados obtenidos muestran que la mejora es significativa en conocimientos teóricos, tal y como se puede esperar tras impartir y cursar una asignatura; pero la mejora no es tal en valores y actitudes. ; Madrid ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP

Monográfico con el título: 'Educación Cívica y Constitucional'. Resumen basado en el de la publicación ; Se presentan los resultados de una encuesta realizada a estudiantes de tercero de secundaria de la provincia de Zaragoza, sobre cuestiones relacionadas con la Educación para la Ciudadanía (EC). A partir del impulso que está recibiendo la EC en el ámbito internacional se muestra el estado de la cuestión en el marco legislativo español. Posteriormente se aborda el caso concreto de las escuelas de Zaragoza. La finalidad del estudio es analizar en qué situación se encuentran dichos alumnos antes de comenzar el desarrollo de la asignatura y después de haberla cursado durante el curso 2008-2009, primer año académico en que se impartió en las escuelas españolas. Los resultados obtenidos muestran que la mejora es significativa en conocimientos teóricos, tal y como se puede esperar tras impartir y cursar una asignatura; pero la mejora no es tal en valores y actitudes. ; Madrid ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP

Resumen basado en el de la publicación ; Se reflexiona, desde una perspectiva teórica y crítica, sobre el modo en que la opinión pública es configurada por las redes sociales, centrándose en el caso de Twitter. Se aportan argumentos para ampliar su significado en defensa de un modelo de democracia deliberativa. Para ello, se utilizan algunos constructos reputados en el ámbito de la comunicación social, como el de la espiral del silencio o el de los nichos digitales, los cuales ayudan a interpretar el fenómeno de las redes sociales desde una hermenéutica crítica. El análisis de Twitter como plataforma de opinión pública pretende ofrecer las claves para construir un horizonte educativo, entendiendo que uno de los fines de la educación en democracia es el de formar a la ciudadanía en relación con las corrientes de opinión digitalmente conformadas, las que sustentan movimientos políticos de corte populista y agravadas por la propagación de noticias falsas. Tras ahondar en la dimensión sociopolítica de redes sociales como Twitter, se propone un concepto normativo de opinión pública interactiva, propuesta que se concretará en un conjunto de competencias educativas a nivel epistemológico y ético-cívico en relación con el uso democrático de las redes sociales ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@educacion.gob.es ; ESP

Resumen basado en el de la publicación ; Se reflexiona, desde una perspectiva teórica y crítica, sobre el modo en que la opinión pública es configurada por las redes sociales, centrándose en el caso de Twitter. Se aportan argumentos para ampliar su significado en defensa de un modelo de democracia deliberativa. Para ello, se utilizan algunos constructos reputados en el ámbito de la comunicación social, como el de la espiral del silencio o el de los nichos digitales, los cuales ayudan a interpretar el fenómeno de las redes sociales desde una hermenéutica crítica. El análisis de Twitter como plataforma de opinión pública pretende ofrecer las claves para construir un horizonte educativo, entendiendo que uno de los fines de la educación en democracia es el de formar a la ciudadanía en relación con las corrientes de opinión digitalmente conformadas, las que sustentan movimientos políticos de corte populista y agravadas por la propagación de noticias falsas. Tras ahondar en la dimensión sociopolítica de redes sociales como Twitter, se propone un concepto normativo de opinión pública interactiva, propuesta que se concretará en un conjunto de competencias educativas a nivel epistemológico y ético-cívico en relación con el uso democrático de las redes sociales ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@educacion.gob.es ; ESP

Resumen basado en el de la publicación ; Resumen y texto completo en inglés ; Se estudia la percepción del profesorado de Lengua Castellana y Literatura de educación secundaria acerca de sus costumbres didácticas para el desarrollo de la argumentación informal en el comentario de texto. Siguiendo una metodología cualitativa de diseño interpretativo-fenomenológico, se ha entrevistado sobre dicha dimensión y por un procedimiento cíclico de segmentación, codificación y conceptualización, se han creado unidades hermenéuticas de los datos reportados que han sido analizados con el programa Atlas.ti a fin de establecer mapas de significado comprehensivos de la realidad estudiada. Los resultados muestran la elección docente de textos multimodales para realizar comentarios argumentativos, con preferencia por los literarios y periodísticos e interés menor por los multimedia; la negociación problemática con el alumnado sobre la selección textual debido a la escasa calidad de los materiales que aportan y la tendencia hacia el comentario escrito con poca interacción oral aún sabiendo el provecho formativo que la oralidad reporta al proceso de redacción, revisión y evaluación del texto en agilidad y cooperación argumentada de los aprendizajes. Predomina la corrección escrita por dejar constancia individualizada de errores para la reflexión ulterior y, su evaluación discursiva sigue guías y rúbricas de manuales alentando la autoevaluación y la coevaluación discente con instrumentos variados. En conclusión, el contraste de tales costumbres con el enfoque educativo competencial revela la pervivencia academicista del canon filológico en la selección textual y del tópico del comentario como práctica escrita individual más reconstructiva que constructiva, lo cual merma la voluntad democratizadora de empoderar al alumnado en su pensamiento crítico, la promoción de su alfabetización mediática en el aula y las prácticas orales en el proceso didáctico de la argumentación informal en el comentario de texto ; ESP

Resumen basado en el de la publicación ; Resumen y texto completo en inglés ; Se estudia la percepción del profesorado de Lengua Castellana y Literatura de educación secundaria acerca de sus costumbres didácticas para el desarrollo de la argumentación informal en el comentario de texto. Siguiendo una metodología cualitativa de diseño interpretativo-fenomenológico, se ha entrevistado sobre dicha dimensión y por un procedimiento cíclico de segmentación, codificación y conceptualización, se han creado unidades hermenéuticas de los datos reportados que han sido analizados con el programa Atlas.ti a fin de establecer mapas de significado comprehensivos de la realidad estudiada. Los resultados muestran la elección docente de textos multimodales para realizar comentarios argumentativos, con preferencia por los literarios y periodísticos e interés menor por los multimedia; la negociación problemática con el alumnado sobre la selección textual debido a la escasa calidad de los materiales que aportan y la tendencia hacia el comentario escrito con poca interacción oral aún sabiendo el provecho formativo que la oralidad reporta al proceso de redacción, revisión y evaluación del texto en agilidad y cooperación argumentada de los aprendizajes. Predomina la corrección escrita por dejar constancia individualizada de errores para la reflexión ulterior y, su evaluación discursiva sigue guías y rúbricas de manuales alentando la autoevaluación y la coevaluación discente con instrumentos variados. En conclusión, el contraste de tales costumbres con el enfoque educativo competencial revela la pervivencia academicista del canon filológico en la selección textual y del tópico del comentario como práctica escrita individual más reconstructiva que constructiva, lo cual merma la voluntad democratizadora de empoderar al alumnado en su pensamiento crítico, la promoción de su alfabetización mediática en el aula y las prácticas orales en el proceso didáctico de la argumentación informal en el comentario de texto ; ESP

Resumen basado en el de la publicación ; Se parte de una revisión del marco legislativo que regula la convivencia escolar y se estudia cómo pueden ser tratadas las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia de los centros educativos. La investigación se inicia con un análisis documental de los partes disciplinarios y expedientes sancionadores incoados en un Instituto de Educación Secundaria. Sus resultados ponen de manifiesto la existencia de múltiples errores en la tramitación del procedimiento. Posteriormente se aplicó un cuestionario dirigido a los profesores de todos los institutos de Ceuta. Su finalidad era determinar si estaban capacitados para instruir correctamente un expediente sancionador. El análisis de los datos reveló que están poco preparados para desempeñar esta función. Por último se ofrece una serie de conclusiones e implicaciones relacionadas con las necesidad de facilitar a los centros un protocolo de actuación, y al mismo tiempo, abordar procesos específicos de formación del profesorado. ; Madrid ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP

Resumen basado en el de la publicación ; Se parte de una revisión del marco legislativo que regula la convivencia escolar y se estudia cómo pueden ser tratadas las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia de los centros educativos. La investigación se inicia con un análisis documental de los partes disciplinarios y expedientes sancionadores incoados en un Instituto de Educación Secundaria. Sus resultados ponen de manifiesto la existencia de múltiples errores en la tramitación del procedimiento. Posteriormente se aplicó un cuestionario dirigido a los profesores de todos los institutos de Ceuta. Su finalidad era determinar si estaban capacitados para instruir correctamente un expediente sancionador. El análisis de los datos reveló que están poco preparados para desempeñar esta función. Por último se ofrece una serie de conclusiones e implicaciones relacionadas con las necesidad de facilitar a los centros un protocolo de actuación, y al mismo tiempo, abordar procesos específicos de formación del profesorado. ; Madrid ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP

Resumen basado en el de la publicación ; Resumen y texto completo en inglés ; Monográfico con el título: "La LOMLOE ante los desafíos de la educación española en el siglo XXI" ; El autor reflexiona y expresa su opinión sobre algunas de las razones por las que, el afán legislativo de las autoridades educativas españolas que afecta a la enseñanza primaria, la secundaria, al Bachillerato y a las universidades, no mejo­ra la calidad de la enseñanza en España ; ESP

Resumen basado en el de la publicación ; Se recapitula la propuesta de Martha Nussbaum en relación a la educación para la ciudadanía, como propuesta de educación para el cosmopolitismo o la ciudadanía mundial. El planteamiento aborda las dificultades que surgen del mestizaje cultural de Occidente como producto de la creciente globalización. Nussbaum, participa de la creencia de que la buena educación cívica es la que educa para la ciudadanía mundial. Más allá de los discursos centrados en la educación para la democracia o la educación nacional, la educación cosmopolita pretende facilitar la convivencia en una sociedad cada vez más plural. ; Madrid ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP

Resumen basado en el de la publicación ; Se recapitula la propuesta de Martha Nussbaum en relación a la educación para la ciudadanía, como propuesta de educación para el cosmopolitismo o la ciudadanía mundial. El planteamiento aborda las dificultades que surgen del mestizaje cultural de Occidente como producto de la creciente globalización. Nussbaum, participa de la creencia de que la buena educación cívica es la que educa para la ciudadanía mundial. Más allá de los discursos centrados en la educación para la democracia o la educación nacional, la educación cosmopolita pretende facilitar la convivencia en una sociedad cada vez más plural. ; Madrid ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP

Resumen basado en el de la publicación ; La Ley Orgánica de Universidades 6/2001 de 21 de diciembre introduce cambios significativos en la elección a rector en las universidades españolas. Uno de los cambios más significativos es la extensión del sufragio universal directo a todos los miembros de la comunidad universitaria. Las elecciones a rector suelen despertar interés de los medios de comunicación en aquellos lugares en que se celebran, sin embargo, pocos estudios han tratado de determinar en qué medida el mismo interés se vivía dentro de las propias universidades. En el trabajo se analiza cómo han sido los procesos electorales intentando conocer en qué medida el cambio legislativo ha supuesto o no la movilización de la comunidad universitaria en los diferentes sectores y, con ello, un aumento del interés por la participación. Así mismo, se trata de conocer entre qué sectores se ha concentrado el apoyo a los rectores en las elecciones y, con ello, poder establecer algunas conclusiones al respecto de las mejoras que ha podido suponer el cambio en la ley en los últimos 14 años. ; ESP

Resumen basado en el de la publicación ; La Ley Orgánica de Universidades 6/2001 de 21 de diciembre introduce cambios significativos en la elección a rector en las universidades españolas. Uno de los cambios más significativos es la extensión del sufragio universal directo a todos los miembros de la comunidad universitaria. Las elecciones a rector suelen despertar interés de los medios de comunicación en aquellos lugares en que se celebran, sin embargo, pocos estudios han tratado de determinar en qué medida el mismo interés se vivía dentro de las propias universidades. En el trabajo se analiza cómo han sido los procesos electorales intentando conocer en qué medida el cambio legislativo ha supuesto o no la movilización de la comunidad universitaria en los diferentes sectores y, con ello, un aumento del interés por la participación. Así mismo, se trata de conocer entre qué sectores se ha concentrado el apoyo a los rectores en las elecciones y, con ello, poder establecer algunas conclusiones al respecto de las mejoras que ha podido suponer el cambio en la ley en los últimos 14 años. ; ESP