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Éste es un fragmento del "Documento de política para el cambio y el desarrollo en la educación superior", elaborado por la UNESCO.

Editorial ; Balance de fin de año ; Aguilera, Oscar ; Presentación. ; Aguilera, Oscar ; Populismo, democracia y política social en Venezuela. ; Populism, democracy and Venezuelan social policy. ; Alvarado Chacín, Neritza ; Cultura tributaria y contribuyentes: Datos y aspectos metodológicos. ; Tributary culture and taxpayers: Data and methodological aspects. ; Méndez Peña, María; Morales, Nelson; Aguilera, Oscar ; Método etnográfico y trabajo social: Algunos aportes para las áreas de investigación e intervención social. ; Ethnographic method and social work: Some contributions for the research areas and social intervention. ; Gómez Sánchez, Irey Coromoto; Rodríguez Gutiérrez, Luis; Alarcón, Luis ; Intervención sobre la imagen urbana en centros tradicionales. Proyecto de renovación urbana: Funicular-trolebús, Mérida, Venezuela. ; Intervention over urban image in traditional centers. Urban renovation project: Cable-car and trolley in Mérida, Venezuela. ; Gil Scheuren, Beatríz María; Briceño Ávila, Morella ; "Oriana" de Fina Torres: Un lugar para el discurso femenino. ; Fina Torres' Oriana: A place to the femenine discourse. ; Arreaza, Emperatriz ; Aspectos éticos del uso de la realidad virtual en la enseñanza de la anatomía humana. ; Ethic aspects about the use of virtual reality in the human anatomy teaching. ; Zambrano Ferre, Alejandro ; Aportes para formar un individuo integral en la educación superior venezolana. ; Contributions to form a integral individual in higher education. ; Romero González, Adolfo; Hernández, Marbelys; Hernández Rojas, María; Graterol, Mireya; Márquez Sulbarán, Moraima ; Codificación prosódica de la información incidental en el discurso espontáneo. Un estudio de caso. ; Prosodic codification of incidental information in the spontaneous discourse. A study case. ; Asuaje, Rosa Amelia; Blondet, Maria Alejandra; Mora Gallardo, Elsa; Rojas F., Enrique L. ; Algunos términos del español colonia venezolano en causas sobre comercio ilegal de urao y chimó en Mérida, siglos XVIII y XIX. ; Some expressions of the Venezuelan colonial spanish in causes on the illegal trade of urao and chimó in Mérida from 18th and 19th centuries. ; Urbina, Jorge Ender; Ramos, Elvira; Rodríguez LorenZo, Miguel Ángel ; Indice acumulado ; trimestral ; Nivel monográfico

Se presenta una compilacion, por orden alfabetico de autores, de la literatura producida a partir de 1980 acerca del sistema de educacion superior colombiano, referente, por un lado, a temas globales de la estructura, la politica y el comportamiento general y, por otro, a sus componentes basicos, como es la educacion tecnologica, la formacion a distancia y posgrados, excluyendo, contudo, documentos relativos a aspectos muy particulares del sistema

Este artículo presenta en primer lugar el desarrollo del concepto de igualdad de género dentro del ámbito educativo, debatido en las diferentes reuniones internacionales. Se hace referencia a las fuentes de información, tanto demográficas como netamente educativas, que consideran datos por sexo en México, presentando dos indicadores del status de equilibrio de género. Se utiliza la categoría de género, entendida como una construcción social a partir de los cuerpos sexuados, analizando la distribución por género de la diversificación y estratificación de la educación en el nivel de licenciatura, donde se destaca el incremento en la participación femenina en dicho nivel educativo y en su eficiencia terminal. Por último se presentan algunos retos y perspectivas de la educación superior en México y el mundo hacia principios del siglo XXI

La educación superior refiere a la formación educativa posterior al bachillerato, es decir licenciatura y posgrado, cuya misión es preservar, crear y difundir la cultura. A lo largo de la historia la educación superior ha vivido un proceso de trasformación, debido principalmente al desarrollo del conocimiento y a la trasformación de la sociedad. En ese proceso resaltan dos grandes momentos; en el primero, que culminó a mediados del siglo XX, se concebía que la institución de educación superior abarcaba todo el conocimiento de la sociedad, y que quien se graduaba ya estaba preparado para desempeñarse profesionalmente durante todo la vida; en el segundo momento, a partir de esas fechas, se concibe que los conocimientos ya no son exclusividad de la institución de educación superior, y no puede haber desempeño eficiente sin formación continua ni actualización permanente de conocimientos. El objetivo de este trabajo es explicitar las metas generales y algunas estrategias de formación de los estudiantes de educación superior, para afrontar los grandes desafíos que enfrenta hoy la sociedad. Para definir dichas metas y estrategias se consideran cuatro niveles de desafío: a) desafíos físicos, estructurales y político-ideológicos; b) desafíos en torno a los avances científico-técnicos y del conocimiento; c) desafíos de la estructura interna del proceso formativo y del acceso a la educación superior, y d) desafíos en la formación de valores en los estudiantes. // Higher education refers to the subsequent training to high school education, that is undergraduate and graduate, whose mission is to preserve, develop and disseminate culture. Throughout the history of higher education it has undergone a process of transformation, mainly due to the development of knowledge and the transformation of society. In the process they highlighted two great moments; in the first, which culminated in the mid-twentieth century, it conceived the higher education institution encompassing all knowledge of society, and who graduated was ready to perform professionally throughout life; the second time, after those dates, it is conceivable that knowledge is no longer exclusive to the institution of higher education, and there can be no efficient performance without continuous training and continuous updating of knowledge. The objective of this work is to point out the general goals and some strategies of the students' formation of superior education, to confront the big challenges that it faces today the society. To define this goals and strategies four challenge levels are considered: a) physical, structural and politicalideological challenges; b) challenges around the scientifictechnician and of the knowledge advances; c) challenges of the internal structure of the formative process and the access to the superior education, and d) challenges in the formation of values in the students.

El artículo se enmarca en el Programa de Magíster en Evaluación Educacional de la Universidad de Playa Ancha (UPLA), ubicada en la región de Valparaíso, Chile. Su objetivo general es presentar los principales resultados del cuestionario aplicado en dos actividades curriculares de dos instituciones de educación superior de la región metropolitana de Santiago. Su objetivo específico es examinar los conocimientos sobre género que las y los estudiantes universitarios construyen durante sus trayectorias formativas, com­parándolos con las competencias genéricas declaradas en los programas de estudios. Esta evaluación distingue cinco categorías: la primera refiere al género como unidad de análisis, la segunda a las políticas de equidad, la tercera al análisis de productos culturales, la cuarta al género como cons­trucción social de la diferencia sexual y la quinta a la resignificación de sus conceptos clave. Se utiliza el análisis de contenido y, al organizar esta información, se observa mayor frecuencia en las tres últimas cate­gorías, donde es importante afianzar las competencias de los primeros ejes en las dos actividades curriculares. Se concluye que los enfoques de transversalidad son fundamentales para la formación perso­nal, social, académica y profesional de los actores educativos, pues contribuyen a la valoración de la diversidad en contextos socioeducativos diversos.

En el presente artículo se propone una serie de reflexiones acerca de la necesidad de implementar mecanismos académicos de formación integral, para la incorporación de la alfabetización emocional. Esto a través de la creación de ecosistemas áulicos aptos para que los estudiantes universitarios reconozcan, comprendan, interpreten y expresen sus emociones de forma efectiva, con el propósito de mejorar su calidad de vida desde su experiencia universitaria. Este ejercicio tiene como objetivo lograr la participación armoniosa de todos los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como la consideración de posibles ajustes futuros en el plan de estudios de la Educación Superior. Estos ajustes estarían enfocados en la incorporación de metodologías y materias que se basen en la educación integral, en línea con la dimensión ética que rodea las nociones de éxito académico. Este éxito se visualiza como el resultado de una serie de acciones deliberadas y planificadas a nivel administrativo, las cuales se apoyan en la autonomía del estudiante para la adquisición de conocimientos. Todo esto se enmarca en la idea de reafirmar la importancia del ser humano como elemento fundamental en el desarrollo integral de las sociedades.

La constitución política de Colombia garantiza la autonomía universitaria, y otorga plenas facultades a las instituciones de educación superior para autogobernase, autoregularse; siendo ésto un derecho para ejercer con responsabilidad en virtud de sus propias capacidades y de sus propios principios y valores, sin embargo el proceso de acreditación formulado por la Ley 30 de 1992 se presenta confuso y contradictorio al relacionado con el mandato constitucional. ; This article addresses the conflict between the Colombian political constitution and the public law 30- 1992 on the one hand, the Colombian constitution garantees full rights to the educational institutions for self government, self regulation by taking in to account it own capabilities, principles and valves. On the other hand the public law 30-1 992 which mandate the accreditation for the institutions revalue the former constitution principle.

In Colombia, as in many other developing countries, access to public assets, such as education and knowledge, by the whole population has not been achieved. This has worsened the situations of inequity and injustice, weakened the conditions for peace, made the problems of social and economic backwardness worse, and caused the possibilities of the country to compete in the globalized world more distant. The degree at which the coverage of higher education can be socially extended is a basic criterion of its equity and social appropriateness. This, in turn, leads to the democratization of access opportunities. In this sense, Colombia is showing signs of serious problems ; En Colombia, como en muchos países en vías de desarrollo, el acceso a los bienes públicos para toda la población, entre ellos la educación y el conocimiento, no se ha alcanzado. Ello ha agudizado las situaciones de inequidad e injusticia, debilitado de suyo las condiciones de paz, agravado los problemas de atraso social y económico del país, y distanciado de las posibilidades de competir en un mundo globalizado. Un criterio básico de la equidad y de la pertinencia social de la educación superior es el grado de ampliación social de su cobertura, lo que se traduce en la democratización de las oportunidades de acceso. Colombia acusa, en tal sentido, graves problemas.

En Colombia, como en muchos países en vías de desarrollo, el acceso a los bienes públicos para toda la población, entre ellos la educación y el conocimiento, no se ha alcanzado. Ello ha agudizado las situaciones de inequidad e injusticia, debilitado de suyo las condiciones de paz, agravado los problemas de atraso social y económico del país, y distanciado de las posibilidades de competir en un mundo globalizado. Un criterio básico de la equidad y de la pertinencia social de la educación superior es el grado de ampliación social de su cobertura, lo que se traduce en la democratización de las oportunidades de acceso. Colombia acusa, en tal sentido, graves problemas. ; In Colombia, as in many other developing countries, access to public assets, such as education and knowledge, by the whole population has not been achieved. This has worsened the situations of inequity and injustice, weakened the conditions for peace, made the problems of social and economic backwardness worse, and caused the possibilities of the country to compete in the globalized world more distant. The degree at which the coverage of higher education can be socially extended is a basic criterion of its equity and social appropriateness. This, in turn, leads to the democratization of access opportunities. In this sense, Colombia is showing signs of serious problems

Internacionalización de la Educación Superior en Colombia El objetivo de esta tesis es analizar el proceso de internacionalización de la educación superior en Colombia, comprendiendo los procesos institucionales de las entidades implicadas en la materia, y evidenciar la existencia de una relación entre la normatividad-regulación de la internacionalización y los planes de las instituciones de educación superior. El estudio aborda el proceso de internacionalización en el sistema educativo colombiano en contexto con el panorama internacional. El trabajo de investigación presenta en un primer momento una descripción del sistema de educación superior de Colombia, incluyendo las principales instituciones ligadas con la internacionalización en el país, y el más importante referente internacional en el tema. En un segundo bloque temático, el estudio abarca un análisis de las tendencias internacionales en la materia y se estudia el cómo las entidades vinculadas al proceso han adoptado y adaptado a través de la normatividad, la regulación, las estrategias, entre otras formas, la denominada internacionalización. Para finalizar, se demuestra la influencia de los desarrollos legales y de política pública sobre el proceso de internacionalización en el caso de referencia de Chile y se consolidan aportes que contribuyen al fortalecimiento real de la internacionalización de la educación superior colombiana, a través de directrices claras, explicitas y con carácter nacional. (texto tomado de la fuente) ; Internationalization of Higher Education in Colombia The aim of this thesis is to analyze the Internationalization of Higher Education in Colombia, understanding the institutional processes of the entities involved in the matter, and to demonstrate the existence of a relationship between law – rules of the internationalization and the development plans done by the Higher Education Institutions in the Colombian education system, in the contest of the international trends. The following research work presents a description of the system of higher education in Colombia, including the main institutions related to internationalization in the country, and the core international references of this subject. In a second part, the study embraces an analysis of international trends in this field, including how the entities involved in the process have adopted and adapted the laws, rules, strategies, of the so-called internationalization process. To conclude, this analysis comprises the influence of legal and policy developments on the internationalization process in the case of Chile, and contributions to strengthen the internationalization of Colombian Higher Education, consolidated through clear guidelines with national character. ; Maestría ; Constitucionalismo, Democracia y Derechos Fundamentales

La educación se encuentra entre los servicios públicos que demandan importantes recursos estatales para garantizar que la formación cumpla con estándares mínimos de calidad. En este sentido, el esfuerzo de los gobiernos se ha enfocado en valorar el aporte (beneficios) que la educación genera al individuo formado y a la sociedad, así como otros factores que reconocen la necesidad de la asignación de recursos por parte del Estado. Por ello, el objetivo de este trabajo ha sido analizar las razones que justifican la intervención pública en educación. Los resultados muestran que los gobiernos emplean fundamentalmente el instrumento del financiamiento para solventar las necesidades de recursos, pasando de asignar los recursos bajo un modelo burocrático a asignarlos bajo un modelo de mercado, donde el Estado opera como ente comprador de los servicios educativos que han sido elegidos por el propio individuo.

La Educación Superior considerada el motor de progreso en la sociedad requiere tener un espacio privilegiado en la reflexión de todos los campos de la academia; en razón a dar cumplimiento a este espacio de revisión y acercamiento, se recurre inicialmente a realizar la retrospectiva de la educación a nivel mundial y nacional, particularmente Colombia, como el eje articulador de épocas históricas con rasgos sociales, políticos y culturales predominantes que inciden en la intencionalidad y misión de la academia a nivel superior; esta retrospectiva comprende desde década de los 90 hasta la fecha. Seguidamente, se realiza un acercamiento a la diacronía de la ES con el objeto de evidenciar los rasgos y macro tendencias que se mantienen o han evolucionado desde y para su posicionamiento a nivel local, regional y mundial; para finalizar se presenta la concepción de la Responsabilidad social euleriana de la ES que transversaliza los procesos administrativos, académicos y pedagógicos de la educación. ; Higher Education (HE) is considered the engine of progress in society requires having a privileged space in the reflection of all fields of the academy; In order to comply with this space of revision and approach, we initially turn to the retrospective of education on a global and national level, particularly in Colombia, as the articulating axis of historical eras with predominant social, political and cultural features that affect the intentionality and mission of the academy at a higher level; this retrospective comprises from decade of the 90 to the date. Next, an approach to the diachrony of the HE is carried out in order to demonstrate the features and macro tendencies that are maintained or have evolved from and for its positioning at the local, regional and global level; Finally, the conception of the Eulerian social responsibility of the HE is presented, which mainstreams the administrative, academic and pedagogical processes of education.