Інклюзивне навчання іноземної мови старшокласників з порушеннями функцій опорно-рухового апарату: особливі освітні потреби та адаптаційні заходи ; Инклюзивное обучение иностранному языку старшеклассников з нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: особые образовательные потребности и адаптационные мероприятия ; Inclusive teaching a foreign language senior pupils with musculoskeletal disorders: special educational needs and adjustments

Abstract

Згідно з чинним українським законодавством учні з особливими освітніми потребами можуть навчатись у загальноосвітніх і спеціальних навчальних закладах або класах. Однак доцільність, а також переваги та недоліки інклюзії учнів з важкими формами інвалідності викликають у суспільстві неоднозначну реакцію. Її сутність полягає в тому, що переведення цих дітей у загальноосвітні навчальні заклади не повинно мати стихійний характер, а має ґрунтуватись на відповідних адаптаційних заходах.Метою цього дослідження є висвітлення адаптаційних можливостей навчання іноземної мови (ІМ) старшокласників з порушеннями функцій опорно-рухового апарату, викликаних дитячим церебральним паралічем (ДЦП). Проведений аналіз форм ДЦП, характерних для учнів старшого шкільного віку, дозволив сформулювати перелік бар'єрів, що можуть перешкоджати вивченню ними іноземної мови: труднощі, пов'язані з утриманням вертикальної пози тіла та з самостійним пересуванням, труднощі самостійного сидіння, труднощі утримання в руках предметів і самостійного письма.Відповідно до вказаних бар'єрів у дослідженні було визначено три групи особливих освітніх потреб учнів з порушеннями опорно-рухового апарату, що передбачають запровадження таких адаптаційних заходів, як: створення безбар'єрного шкільного середовища, розробку та використання Індивідуальної програми розвитку та Індивідуального плану учня, запровадження відповідних підходів, принципів, методів і засобів навчання.Автор приходить до висновку, що, зважаючи на те, що вітчизняна інклюзивна освіта знаходиться на етапі становлення, учні з порушеннями функцій опорно-рухового апарату, що виникли внаслідок ДЦП, повинні мати доступ і до загальноосвітніх, і до спеціальних освітніх закладів і класів. Перший варіант дозволить їм сформувати соціальну та навчальну компетентність, а другий – максимально скористатися наявними методико-організаційними та корекційними ресурсами, а також учитися під керівництвом спеціально підготовлених педагогів. В будь-якому випадку майбутнє інклюзії в Україні полягає в певному індивідуально раціональному поєднанні вказаних опцій шляхом адаптації навчального процесу до особливих освітніх потреб учнів з інвалідністю, використання спецшкіл як ресурсно-консультаційних центрів та інших можливостей ; В соответствии с действующим украинским законодательством ученики с особыми образовательными потребностями могут обучаться в общеобразовательных и специальных учебных заведениях или классах. Однако целесообразность, а также достоинства и недостатки инклюзии детей с тяжелыми формами инвалидности вызывают в обществе неоднозначную реакцию. Основную обеспокоенность педагогов и родителей вызывает тот факт, что переведение этих учащихся в массовые школы не должно носить стихийный характер, а основываться на соответствующих адаптационных мероприятиях.Целью этого исследования является раскрытие адаптационных возможностей обучения иностранному языку старшеклассников с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, вызванных детским церебральным параличом (ДЦП).Проведенный анализ форм ДЦП, характерных для детей старшего школьного возраста, позволил сформулировать перечень барьеров, которые мешают изучению иностранного языка: трудности, связанные с невозможностью самостоятельно ходить и стоять; трудности, касающиеся самостоятельного сидения; и наконец трудности в отношении удержания в руках предметов и письма.В соответствии з указанными выше барьерами были определены три группы особых образовательных потребностей учеников с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, предполагающие внедрение таких адаптационных мероприятий, как: создание безбарьерной школьной среды, разработка и использование Индивидуальной программы развития и Индивидуального плана ученика, использование соответствующих подходов, принципов, методов и средств обучения.Автор приходит к выводу, что, учитывая тот факт, что отечественное инклюзивное образование находится на этапе становления, ученики с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, возникших вследствие ДЦП, должны иметь доступ как к массовым, так и к специальным учебным заведениям и классам. В первом случае они смогут развивать свою социальную и учебную компетентность (при готовности общеобразовательной школы предоставить им должный уровень образования), а во втором – максимально использовать методико-организационные и педагогические ресурсы спецшкол. Будущее инклюзии в Украине зависит от того, насколько рационально сможет образовательная система комбинировать мощности и использовать ресурсы каждого из вариантов в каждом индивидуальном случае ; According to the legislation existing in Ukraine pupils with special educational needs can study in both – special and mainstream schools or classes. There is a discussion in the society about advantages and disadvantages of inclusion for pupils with severe disabilities. The main point is that transferring those to mainstream schools should be based on proper adjustments and that the decision itself depends on the nature and severity of disability.The research aims to highlight the adjustments that are to be done to meet special educational needs of senior learners with musculoskeletal disorders caused by cerebral palsy and namely in teaching them a foreign language.As a result of analysing cerebral palsy types, 3 main barriers for learning a foreign language were identified: a difficulty to stand or walk independently, a difficulty to sit independently and a difficulty to hold objects and to write. The special needs of pupils with musculoskeletal disorder (defined according to the barriers mentioned above) were viewed from the perspective of adjustment types. The latter included the adjustment of: school environment, the Individual Development Program and the Individual Plan, teaching approaches and means of teaching.The significance of individualization and differentiation as core principles of organizing the process of teaching pupils with musculoskeletal disorder a foreign language is highlighted.The conclusion drawn from the research is that pupils with cerebral palsy in Ukraine can benefit both from inclusive and special educational settings. The first one empowers the development of their social and learning competences. The second one serves as a complex resource (both methodological and human) to facilitate the educational process. Thus both types should be available for reasonable use in every individual case