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International audience ; Notre étude porte sur une recherche participative et collaborative destinée à comprendre, accompagner et favoriser la mise en oeuvre de la résolution de problèmes mathématiques (RPM) au sein d'un réseau d'éducation prioritaire dans l'académie d'Aix-Marseille. Une équipe pédagogique d'enseignants duprimaire et du secondaire sont accompagnés pendant deux ans par une équipe de chercheurs dans un processus de professionnalisation visant à transformer leurs pratiques et à améliorer les résultats des élèves. La recherche s'inscrit dans le cadre théorique et méthodologique de l'analyse didactique visant à identifier les conditions et les contraintes situées à différents niveaux de l'échelle des niveaux de codétermination didactique (Chevallard, 2011), influant sur le dispositif lui-même et conditionnant son efficacité. L'analyse des résultats permet d'identifier le territoire local du réseau et de l'établissement comme un espace de cheminement des élèves dans l'apprentissage de la RPM et comme un acteur de la formation continue des enseignants, empreint néanmoins de certaines difficultés et limites.

International audience ; L 'apparente simplicité de cette question : « qu'est-ce qu'un élève ? » ne saurait nous cacher la complexité de la notion même d'élève. Un élève dira-ton est une per-sonne assujettie dans l'école à des apprentis-sages. Au delà de cette délimitation, qui en soi pose déjà de nombreuses questions, la notion même d'élève appelle des approches sé-mantique, historique, politique, sociologique, philosophique. Finalement, existe-t-il une dé-finition essentielle de l'élève, ou appelle-ton élève des réalités très diverses dans le temps et l'espace ? Quelle serait la différence avec ce qui aujourd'hui apparaît sous la forme élè-ve et n'existe-t-il pas aujourd'hui même sous cette dénomination une grande diversité ? Sans clarifier ces interrogations, pouvons-nous être au clair avec notre enseignement ? Et ne faut-il pas poser en parallèle une autre question : « qu'est-ce qu'un professeur ? ».

International audience ; L 'apparente simplicité de cette question : « qu'est-ce qu'un élève ? » ne saurait nous cacher la complexité de la notion même d'élève. Un élève dira-ton est une per-sonne assujettie dans l'école à des apprentis-sages. Au delà de cette délimitation, qui en soi pose déjà de nombreuses questions, la notion même d'élève appelle des approches sé-mantique, historique, politique, sociologique, philosophique. Finalement, existe-t-il une dé-finition essentielle de l'élève, ou appelle-ton élève des réalités très diverses dans le temps et l'espace ? Quelle serait la différence avec ce qui aujourd'hui apparaît sous la forme élè-ve et n'existe-t-il pas aujourd'hui même sous cette dénomination une grande diversité ? Sans clarifier ces interrogations, pouvons-nous être au clair avec notre enseignement ? Et ne faut-il pas poser en parallèle une autre question : « qu'est-ce qu'un professeur ? ».

International audience ; L 'apparente simplicité de cette question : « qu'est-ce qu'un élève ? » ne saurait nous cacher la complexité de la notion même d'élève. Un élève dira-ton est une per-sonne assujettie dans l'école à des apprentis-sages. Au delà de cette délimitation, qui en soi pose déjà de nombreuses questions, la notion même d'élève appelle des approches sé-mantique, historique, politique, sociologique, philosophique. Finalement, existe-t-il une dé-finition essentielle de l'élève, ou appelle-ton élève des réalités très diverses dans le temps et l'espace ? Quelle serait la différence avec ce qui aujourd'hui apparaît sous la forme élè-ve et n'existe-t-il pas aujourd'hui même sous cette dénomination une grande diversité ? Sans clarifier ces interrogations, pouvons-nous être au clair avec notre enseignement ? Et ne faut-il pas poser en parallèle une autre question : « qu'est-ce qu'un professeur ? ».