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This introduction to the special issue on "Policies and Practices of Promise in Teacher Evaluation," (1) presents the background and policy context surrounding the ongoing changes in U.S. states' teacher evaluation systems (e.g., the decreased use of value-added models (VAM)s for teacher accountability purposes); (2) summarizes the two commentaries and seven research papers that were peer-reviewed and ultimately selected for inclusion in this special issue; and (3) discussess the relevance of these pieces in terms of each paper's contribution to the general research on this topic and potential to inform educational policy, for the better, after the federal government's passage of the Every Student Succeeds Act (ESSA, 2016). ; prácticas de promesa en la evaluación docenteResumen: Esta introducción a la númeroespecial sobre "Políticas y prácticas de promesa en la evaluación docente"(1) presenta los antecedentes y el contexto político que rodea los cambios en curso en los sistemas de evaluación docente de los estados de EE. UU. (e.g., la disminución del uso de valor agregado modelos [VAMs]para propósitos de rendición de cuentasdel maestro); (2) resume los dos comentarios y siete documentos de investigación que fueron revisados por pares y finalmente seleccionados para su inclusión en este número especial; y (3) analizar la relevancia de estas piezas en términos de la contribución de cada artículo a la investigación general sobre este tema y el potencial para informar la política educativa, para mejor, después de la aprobación del gobierno federal de la ley, Every Student Succeeds Act(ESSA, 2016). ; Esta introdução à dossiersobre "Políticas e práticas de promessa na avaliação de professores" (1) apresenta o contexto e o contexto político em torno das mudanças em andamento nos sistemas de prestação de contasde professores dos estados dos EUA (por exemplo, a diminuição do uso de valor agregado modelos [VAMs]para propósitos de responsabilização de professores); (2) resume os dois comentários e sete trabalhos de pesquisa que foram revisados porpares e, finalmente, selecionados para inclusão nesta dossier; e (3) discutir a relevância dessas peças em termos da contribuição de cada artigo para a pesquisa geral sobre esse tópico e o potencial de informar as políticas educacionais, para melhor, apósa aprovação pelo governo federal da lei, Every Student Succeeds Act (ESSA, 2016)

This paper focuses upon the enactment and implementation of a National Educational Reform in Mexico, which introduced competitive examinations for teachers entering the newly established Professional Teaching Service of the National Educational System, and compulsory evaluation of all teachers in active service for promotion and tenure. The analysis describes the (1) aims and intentions of the Reform, (2) the force and errors in its implementation, (3) the opposition of a radical wing of the National Union of Educational Workers, and (4) the social turmoil this confrontation has caused. A theoretical basis for a political analysis of educational reform is provided, one that includes an understanding of the political nature of the reforms, the distinction between design and implementation, and the use of different categories to provide a solid analytical framework. It is important to understand the actors of the opposing forces, the aims they pursue, the rationale of their arguments, and the nature of their power. ; El artículo se centra en la promulgación e implementación de una Reforma Educativa Nacional en México que introdujo exámenes de oposición para el ingreso de los maestros en el recién establecido Servicio Profesional Docente del Sistema Educativo Nacional y una evaluación obligatoria del desempeño para la promoción y la permanencia. El análisis describe 1) Los objetivos e intenciones de la Reforma; 2) la fuerza con la que se implementó y los errores cometidos al hacerlo; 3) la oposición presentada por un ala radical del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, y 4) la movilización social que provocó esta confrontación. Se ofrece un base teórica para el análisis político de la reforma educativa, que incluye la comprensión de la naturaleza de las reformas, la distinción entre diseño e implementación y el uso de diferentes categorías para un sólido marco de análisis. Resulta indispensable entender a los actores de las fuerzas que se opone, los objetivos que persiguen, la racionalidad de sus argumentos y la naturaleza de su poder. ; O artigo enfoca a promulgação e implementação de uma reforma educacional nacional no México que introduziu exames de oposição para a entrada de professores no recém-criado Serviço Profissional de Professores do Sistema Nacional de Educação e uma avaliação de desempenho obrigatória para a promoção e a permanência. A análise descreve 1) Os objetivos e intenções da Reforma; 2) a força com a qual foi implementado e os erros cometidos ao fazê-lo; 3) a oposição apresentada por uma ala radical da União Nacional dos Trabalhadores da Educação e 4) a mobilização social que provocou esse confronto. Uma base teórica é oferecida para a análise política da reforma educacional, que inclui uma compreensão da natureza das reformas, a distinção entre projeto e implementação e o uso de diferentes categorias para um sólido arcabouço analítico. É essencial entender os atores das forças opostas, os objetivos que eles perseguem, a racionalidade de seus argumentos e a natureza de seu poder.

Objetivo: testar a efetividade do Programa Fonoaudiológico de Formação de Professores. Métodos: trata-se de um ensaio prospectivo que contou com a participação de 70 professores do ensino fundamental. O programa consta de 10 módulos e tem o objetivo de instrumentalizar os professores quanto ao desenvolvimento da linguagem oral e escrita. Os módulos tiveram duração de 2 horas cada um, que somados a 10 horas de atividades complementares, totalizou 30 horas. Para verificar a efetividade do programa, os professores responderam ao questionário "Percepção de Professores em Linguagem" que possui 10 questões de casos hipotéticos envolvendo alunos do ensino fundamental, antes e após a participação no mesmo. A partir do questionário foram criados os índices de percepção global (IPG), de alterações da linguagem oral (IPLO) e da linguagem escrita (IPLE) e do desenvolvimento adequado (IPDA). Os dados foram submetidos à análise estatística descritiva e inferencial. Resultados: Observou-se diferença estatisticamente significante pré e pós-formação nos índices IPLO, IPLE e IPG. Os professores não apresentaram diferenças no índice IPDA. Conclusão: A percepção do professor sobre os aspectos de desenvolvimento da linguagem oral e escrita mudou de forma significativa pós-participação no programa. O estudo mostra a relevância do programa de formação para os professores do ensino fundamental com efetividade na mudança da percepção frente a casos de alterações da linguagem oral e escrita.

The last five to ten years has seen a renewed interest in the stability of teacher behavior and effectiveness. Data on teacher performance and teacher effectiveness are being used increasingly as the basis for decisions about continued employment, tenure and promotion, and financial bonuses. The purpose of this study is to explore the stability of both teacher performance and effectiveness by determining the extent to which performances and effectiveness of individual teachers fluctuate over time. The sample consisted of 132 teachers for whom both observational and state standardized test data were available for five consecutive years. Neither teacher performance nor effectiveness were highly stable over multiple years of the study. The observed relationship between teacher performance and teacher effectiveness was reasonably stable over time, but the magnitude of the relationship was quite small. Teacher performance was also likely to be inflated in low performing schools. We also discuss when different observed patterns may be acceptable based on the purpose for which the data are used. ; En los últimos cinco a diez años ha visto un renovado interés en la estabilidad de la conducta y la efectividad de los maestros. Los datos sobre el desempeño de los docentes y la eficacia docente se están utilizando cada vez más como la base para las decisiones sobre el mantenimiento del empleo, la tenencia y la promoción, y los bonos financieros. El propósito de este estudio es explorar la estabilidad de rendimiento y eficacia de los docentes analizando en que medida las actuaciones y la eficacia de los profesores individuales fluctúan con el tiempo. La muestra estuvo constituida estaban disponibles datos tanto observacionales y de pruebas estandarizadas durante cinco años consecutivos. Ni el desempeño docente ni la eficacia era muy estable a lo largo de varios años de estudio. La relación observada entre el desempeño de los docentes y la efectividad del maestro era razonablemente estable en el tiempo, pero la magnitud de la relación era bastante pequeña. Es probable que el desempeño de los docentes también se halla incrementado en escuelas de bajo rendimiento. También discutimos en que medida los diferentes patrones observados pueden ser aceptables como una base confiable para los fines propuestos por esas políticas. ; Nos últimos cinco a dez anos tem visto um renovado interesse na estabilidade do comportamento e da eficácia dos professores. Os dados sobre o desempenho e eficácia dos professores são cada vez mais usados como base para a toma de decisões sobre emprego retenção, posse e promoção, e incentivos. O objetivo deste estudo é explorar a estabilidade do desempenho e eficácia de professores analisando em que medida as ações e efetividade dos professores muda ao longo do tempo. A amostra foi composta por dados de 132 professores de exames e observações obtidos por cinco anos consecutivos. Nem o desempenho e a eficácia dos professores foram muito estáveis ao longo dos vários anos de estudo. A relação observada entre o desempenho do professor e eficácia do professor era razoavelmente estável ao longo do tempo, mas a magnitude da relação foi muito pequena. Desempenho dos professores também parece aumentar em escolas de baixo desempenho. Discutimos, também, em que medida os diferentes padrões observados podem ser aceitáveis para os objetivos das politicas.

This article analyzes the design and implementation of peer evaluation (PE) in Mexico (2014-2017), a policy that was part of the Educational Reform of 2013. We compare the design of the PE as planned in the normative guidelines, to its implementation. Data was collected through qualitative techniques that comprised desk study, as well as interviews and focus groups with key participants of the PE process. Findings reveal a dissociation between the design and the implementation of an educational policy of national scope. The findings highlight the lack of clarity regarding the attributions of the stakeholders involved, coordination problems between institutions and between levels of government, as well as the absence of some key actors in the implementation. ; Este artículo analiza las diferencias entre el diseño y la instrumentación de la política de evaluación entre pares (EeP) en México (2014-2017), creada con la Reforma Educativa de 2013. Se contrasta el proceso de diseño de la EeP, previsto en los lineamientos de la política, con su implementación en la práctica de evaluación docente. Esta comparación se realiza a partir de datos cualitativos obtenidos mediante análisis de gabinete, entrevistas y grupos de enfoque con actores clave que intervinieron en la política. Los hallazgos revelan la desvinculación entre el diseño e implementación de una política educativa de alcance nacional en donde destacan: poca claridad en las atribuciones de instancias involucradas, problemas de coordinación entre instituciones y niveles de gobierno, así como ausencia de algunos actores clave en la instrumentación. ; Este artigo analisa as diferenças entre o desenho e a implementação da política de avaliação pelos pares (ApP) no México (2014-2017), criada com a Reforma Educativa de 2013. O processo de desenho da ApP, previsto nas diretrizes políticas, é comparado com a sua implementação na prática de avaliação de professores. Esta comparação é feita a partir de dados qualitativos obtidos por meio de estudos documentais, ...

A avaliação formativa consiste em um processo indispensável à aprendizagem, por se configurar pela regulação do processo de ensino, a partir de informações coletadas a respeito dos conhecimentos dos estudantes. Considerando a influência das concepções dos professores em sua prática pedagógica, o presente trabalho tem como objetivo caracterizar o relato de quarenta e nove professores a respeito da finalidade da avaliação no contexto escolar por meio de Análise de Conteúdo. Observa-se que trinta e dois professores fizeram referência aos elementos da avaliação formativa em sua explicação, sendo que a maior parte, representada por dezesseis, encontra-se no nível básico de compreensão, apresentando em seu relato referências à avaliação como parte do processo de ensino e aprendizagem, a alguma etapa específica da avaliação formativa, à autoavaliação, ao reconhecimento de dificuldades no processo avaliativo e aos objetivos de aprendizagem. No relato dos demais professores não houve referência a quaisquer elementos da avaliação formativa. Conclui-se que, para uma prática avaliativa mais coerente com os objetivos educacionais com vistas à formação global dos indivíduos, os conceitos, finalidades, instrumentos e sujeitos da avaliação formativa devem ser explorados de forma intencional e sistematizada na formação inicial e continuada de professores.

Neste texto aborda-se as concepções de avaliação entre professores do Colégio Pedro II no Rio de Janeiro. A pesquisa teve como foco um elemento central nas práticas pedagógicas, tendo sido a análise feita com base na teoria das representações sociais. Nesse sentido, os resultados da investigação revelam um conjunto representacional de avaliação cujo caráter é somativo, classificatório e centrado em provas. Os vieses diagnósticos da avaliação são destacados por um grupo minoritário de professores e o núcleo central das representações sociais dos docentes acerca de avaliação se aproxima dos limites presentes na cultura escolar tradicional e na estrutura institucional, os quais privilegiam o peso das provas nos processos de aprendizagem e progressão dos estudantes.Palavras-chave: avaliação da aprendizagem; prática docente; representações sociais.

Assessing teaching performance is a contentious issue in current educational policy in many countries. In Chile, a national, standards-based, multi-method, mandatory teacher evaluation system has been in place since 2003 to assess the performance of about 70, 000 public school teachers from pre-school to high school and adult education. The Chilean system combines formative and summative purposes and uses four instruments: a structured portfolio, a peer interview, supervisor questionnaires, and a self-assessment. In this paper we analyze the Chilean system as a case of interest regarding some controversial issues in teacher evaluation today. To this end we describe the system's political background, implementation process and results. We put a special focus on the development and evolution of its evaluation instruments; we discuss their strengths and limitations and review the research evidence regarding their validity and reliability. Finally, we reflect on the Chilean experience in terms of the insights it can provide into teacher performance assessment for an international audience. ; La evaluación del desempeño docente es hoy un tema candente dentro de las políticas educacionales en muchos países. En Chile, desde 2003 se ha aplicado un sistema nacional y obligatorio de evaluación de profesores, basado en estándares y que utiliza múltiples instrumentos y fuentes. El programa ha evaluado aproximadamente a 70, 000 profesores de escuelas municipales (públicas) que ejercen en distintos niveles educacionales, desde pre-escolar a educación secundaria y de adultos. El sistema chileno combina propósitos formativos y sumativos y utiliza cuatro instrumentos: un portafolio estructurado, una entrevista por un par, cuestionarios a directivos y una autoevaluación. En este artículo analizamos el sistema chileno como un caso de interés en relación con algunos puntos altamente controversiales en evaluación docente hoy. Para ello, describimos el contexto político del sistema, el proceso de implementación y sus instrumentos y resultados, poniendo especial énfasis en el desarrollo y evolución de los instrumentos de evaluación; discutimos las fortalezas y limitaciones de éstos y revisamos la evidencia de investigación disponible en torno a su validez y confiabilidad. Finalmente, reflexionamos en torno a la experiencia chilena intentando extraer de ella algunas luces acerca de la evaluación del desempeño docente para una audiencia internacional. ; A avaliação do desempenho docente é hoje um tema candente nas políticas educacionais em diversos países. Em Chile, desde 2003, aplica-se um sistema nacional e obrigatório de avaliação de docentes, baseado em padrões e que utiliza múltiplos instrumentos e fontes de dados. O programa avaliou aproximadamente 70 mil professores de escolas públicas de distintos níveis de educação, desde da Educação Infantil (pré-escola) até o Ensino Médio e Educação de Jovens e Adultos (EJA). O sistema chileno de avaliação combina propósitos formativos e somativos, utilizando-se de quatro instrumentos, a saber: um portofólio estruturado, uma entrevista realizada por um par, questionários para os diretores das escolas e uma autoavaliação. Neste artigo analisamos o sistema chileno como um estudo de caso para alguns pontos que são altamente controversos na discussão atual de avaliação docente. Para isso descrevemos o contexto político do sistema de avaliação, o seu processo de implementação, seus instrumentos e resultados, enfatizando o desenvolvimento e evolução dos instrumentos de avaliação. Discutimos, também, as fortalezas e limitações dos instrumentos e revisamos a evidencia de investigação disponível em relação da validez e confiabilidade dos mesmos. Finalmente, refletimos em torno da experiência chilena no sentido de trazer alguma luz sobre a avaliação do desempenho docente para um público internacional.

RESUMO: Este artigo buscou identificar e analisar as perspectivas de professores de Educação Física sobre a avaliação de alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa se orientou pela abordagem qualitativa de investigação, a partir de um estudo exploratório, no qual foram entrevistados 30 professores de Educação Física atuantes nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa revelou que os professores, nas aulas de Educação Física escolar, destacaram, no que diz respeito às práticas avaliativas, os conhecimentos conceituais, procedimentais e atitudinais, com um predomínio dos atitudinais em relação aos outros dois. Adicionalmente, manifestaram relacionar a avaliação de elementos correspondentes às questões corporais nas aulas de Educação Física, envolvendo um saber fazer dos alunos vinculados ao movimento, bem como um saber sobre esse fazer, valorizando a compreensão, a reflexão e a análise. As considerações acerca de todo este processo revelaram uma ampliação de sentido e ações avaliativas por parte dos professores de Educação Física, podendo sinalizar, para a área, uma possível reconfiguração alinhada aos pressupostos da cultura corporal de movimento.

O sistema de ensino superior brasileiro passou, nos últimos anos, por expressivas transformações, como mudanças normativas, valorativas e outras que dizem respeito à expansão, diversificação de tipos de instituições, tipos de cursos e à função social do ensino. Essas transformações, somadas às que a sociedade contemporânea vem passando, têm influenciado o futuro destas instituições que se veem, cada dia mais, obrigadas a repensar suas funções e oferecerem uma educação que corresponda às expectativas do Estado e da sociedade no que se refere a um ensino de qualidade. A esses aspectos soma-se a prática avaliativa, que tem se apresentado como um dos pontos críticos do processo educativo, por sua complexidade e repercussão na formação dos estudantes. Nesta perspectiva, o objetivo desse estudo é analisar, com base em uma revisão bibliográfica, alguns aspectos relacionados ao tema da avaliação da aprendizagem e, a partir do contraponto entre as diversas tendências e teorias que tratam do assunto, demonstrar a necessidade de mudanças nas práticas avaliativas realizadas nas instituições de ensino superior brasileiras em direção a uma avaliação formativa, qualitativa e democrática, que contribua para o crescimento intelectual dos profissionais a serem formados.Palavras-chave: ensino superior; avaliação; prática docente.

Vivemos, hoje, numa sociedade de inquietação, modificações constantes e diversidade cultural. Em Portugal, recentemente, a Avaliação do Desempenho dos Docentes sofreu alterações que obrigaram a regulamentação própria. Assim, passou-se para um sistema mais complexo, onde o número de fontes e de instrumentos de avaliação aumentou, com a finalidade de se garantir, para além da promoção e progressão na carreira, o desenvolvimento profissional do docente e a melhoria dos resultados escolares dos alunos. Neste contexto, a sociedade exige aos professores que façam da escola um espaço atrativo onde seja possível motivar os alunos para a aprendizagem. Estimular a melhoria do desempenho profissional impõe uma atitude de corresponsabilização entre os pares, as instituições que estes integram e o público-alvo com quem interagem no quotidiano escolar. Então, neste contexto, supervisão é, fundamentalmente, interagir, informar, questionar, sugerir, encorajar e avaliar. (Alarcão e Tavares, 2003). Assim sendo, a avaliação de desempenho docente é uma área de atual interesse. Deste modo, sentiu-se a necessidade de aprofundar esta temática, beneficiando do contato de quem lida diretamente com ela, procurando saber se concorda ou discorda desta e, perceber os motivos pelos quais os docentes se debatem e o que sugerem para que esta possa ser melhorada. Este trabalho pretende, assim, apresentar a opinião de alguns professores sobre o atual modelo da Avaliação do Desempenho Docente; Identificar pontos fortes e fracos no atual modelo de Avaliação do Desempenho Docente e conhecer a importância da observação de aulas no processo de Avaliação de Desempenho Docente. O estudo empírico decorreu num agrupamento de escolas do Concelho de Viseu. Como principais conclusões podemos destacar que a avaliação deve ser realizada e analisada por uma equipa especializada. Que a observação de aulas deverá constituir um processo colaborativo entre o professor e o mentor ou supervisor. Ambos devem desempenhar papéis importantes – antes, durante e após a observação, de forma a assegurar benefícios mútuos no desenvolvimento pessoal e profissional; a avaliação obriga a refletir sobre o que se faz. É fundamental destacar o facto de os professores referirem que a formação especializada em supervisão pedagógica e avaliação de desempenho docente é o mais urgente, neste momento.

A avaliação pode processar-se sob a égide de duas distintas lógicas: a da classificação ou a da formação. A prevalência da primeira parece condenar os estudantes a desempenhos sofridos e sofríveis, conforme se constata nos resultados revelados por provas nacionais e internacionais. Afinal, apesar do discurso a propalar um exercício formativo, o que se nota, ainda, em termos de avaliação é a preocupação em separar o joio do trigo. A inquietação quanto às decorrências da avaliação classificatória, principalmente no que tange á motivação para a aprendizagem, orientou a delimitação do objetivo do presente estudo: mapear e analisar as implicações das concepções de avaliação vivenciadas ao longo de um curso de Licenciatura em Pedagogia relativamente à motivação da aprendizagem. A pesquisa quanti-qualitativa valeu-se de metodologia também hibrida, o estudo de caso. Os procedimentos de coleta utilizados foram: questionário e entrevista. Os dados foram analisados à luz da análise de conteúdo clássica. Os resultados parecem apontar relação entre avaliação classificatória, motivação extrínseca e abordagem superficial à aprendizagem, bem como entre avaliação formativa, motivação intrínseca e abordagem profunda à aprendizagem.

Os textos que aqui se editam foram concebidos e escritos no âmbito do mestrado em Ciências da Educação†, especialidade de Supervisão Pedagógica e Avaliação de Docentes, mais especificamente no âmbito da unidade curricular Teorias e Modelos de Supervisão Pedagógica. Esta é a temática dominante, que se alarga inevitavelmente aos conteúdos de outras unidades curriculares, mas com uma dívida muito especial à Observação de Aulas e Práticas Educativas e às Teorias e Modelos de Avaliação do Desempenho‡. Supervisão pedagógica (SP), avaliação do desempenho docente (ADD) e observação de aulas (OE) delimitam os horizontes deste trabalho.

Este é um estudo transversal exploratório, descritivo e quantiqualitativo realizado em 2016, em dois municípios do interior paulista, com objetivo de avaliar uma proposta de formação continuada para professores de salas de recursos multifuncionais, com foco na temática da saúde mental infanto-juvenil no contexto escolar. Para a coleta de dados foram utilizados dois questionários que buscaram caracterizar os participantes e avaliar a proposta de formação continuada. Participaram de 51 professoras e a formação foi desenvolvida em encontros presenciais e atividades à distância, durante seis meses, totalizando 30 horas. Os resultados revelaram que 98% dos participantes avaliaram positivamente a oportunidade e indicaram contribuições para a prática escolar na atuação junto ao aluno e a família, indicando também a importância da participação de professores de salas de aula regulares. A formação continuada mostrou-se fornecer ferramentas para maximizar oportunidades de permanência e aprendizado de crianças em sofrimento psíquico na escola.