Suchergebnisse

In this article the author reveals some aspects of the experience of the final exams as a form of control over the level of students' knowledge in different types of schools in Ukraine in the second half of the XIX century and early twentieth century. The author highlights the historical conditions in where certain organizational forms and methods of teaching and education of students, the introduction of control types over their educational achievements were appeared. It is pointed out in historical sources, official legislative documents, including «Provisional rules of Education» (1803 ), «Charters of schools and gymnasiums (1828, 1864, 1871 years), The position of the women's high schools and gymnasia of the Ministry of Education» (1870), and in magazines «Russian School», «Journal of the Ministry of Education», «Questions of history», «Pedagogy» and others. Nikolai Korf – a methodologistst, an educational figure made a great contribution to start examinations in Ukrainian schools. ; У статті автором розкрито окремі аспекти досвіду проведення екзаменів як підсумкових форм контролю за рівнем знань учнів у різних типах шкіл України в другій половині XIX століття і початку ХХ століття; висвітлено історичні умови, за яких виникали ті чи інші організаційні форми, методи навчання і виховання учнів, запровадження форм контролю за їхніми навчальними досягненнями, на що вказують історичні джерела, офіційні законодавчі документи, зокрема, «Предварительные правила народного просвещения» (1803 р.), «Уставы гимназий и прогимназий» (1828, 1864, 1871 рр.), «Положение о женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения» (1870 р.), а також періодичні видання «Русская школа», «Журнал Министерства народного просвещения», «Вопросы истории», «Педагогика» й ін. У запровадження екзаменів у освітніх закладах України зробив великий внесок педагог, методист,діяч у галузі народної освітиМикола Олександрович Корф.

Рассматривается история развития Строительного училища с 1842 по 1882 г. Выявляются особенности подготовки гражданских инженеров по сравнению с выпускниками других архитектурно-строительных учебных заведений России. ; The College of Building was founded in 1842 when two institutions of vocational training the Architectural College and the College of Civil Engineers were merged. The opening of the College of Building was seen as an important step aimed at training experts in building for all Russian provinces. According to the Statute of 1842, the goal of the College of Building was to train builders for different kinds of civil constructions, industrial buildings, roads, bridges, water-pipes, etc. The College of Building was modelled after an institution of military training. In the history of the College, several periods can be traced. The first period of the history of the College began in 1842, immediately after it was opened. Since December 27, 1851 the College was moved into the first category of Russian educational institutions and received a new Statute. The next period in the history of the College was connected with the Decree of May 9, 1857. The new period of the history of the College began in 1860s. It was related to the social and economic transformations in Russia which called for changes in the architecture. In 1864 the administration of building and construction activities was reformed. The Building Department was transferred from the division of the Railroad Administration to the Ministry of Internal Affairs (MIA). The College of Building was also transferred under the MIA administration. Consequently, the status of the College changed: it became a civil educational establishment. After R.B. Berngard became the Head of the College, a new period in its development began. Under Berngard's guidance a new Statute of the College of Building was developed. It was enacted by the Decree of March 15, 1877 and received its legal power on August 1, 1877. Since then, the College was moved into the category of institutions of higher education, like the Institute of Railroad Engineers and the Mining Institute which had received this status as early as in the 1860s. Thereafter, the graduates of the College of Building had different rights, varying according to their academic performance. They were divided into three groups: the best, rather advanced, and all others who succeeded in sciences. Upon entering the civil service, the best received the X rank, the rather advanced the XII rank, and all others who passed the final examination the XIV rank. After the new Statute had been introduced, the graduates of the College began to receive the qualifications of civil engineers. Although the College of Building had received the University status in 1877, it was renamed only in 1882. By the Decree of December 10, 1882 the former College of Building was renamed into the Institute of Civil Engineers

У статті проведено ретроспективний аналіз славетного шляху, пройденого Київським вищим військовим авіаційним інженерним училищем (далі — КВВАІУ), та його значного вкладу у формуванні багатьох поколінь висококваліфікованих авіаційних інженерів-професіоналів для їх самовідданої служби у лавах авіації Збройних Сил України. Наведені цікаві факти щодо основних етапів формування училища, змін у його керівництві, структурі, завданнях та видатних особистостей. Показано, що натепер правонаступником славетного вишу є Інститут авіації та протиповітряної оборони Національного університету оборони України імені Івана Черняховського, який уособлює собою спадкоємність поколінь і гідно продовжує почесну справу підготовки високопрофесійного кадрового резерву військових інженерів-авіаторів.
Ключові слова: захисник Батьківщини, КВВАІУ, історичний шлях, авіаційний інженер, традиції

The author considers the legislative base of the Czech immigrants' education in Russian imperia. He defines the analytical structure of basic learning the various subjects in the environment of bilingualism: the ordinary lineal arithmetic, Russian language, the foundations of religion etc., which has become the basis for systematic studies in the Czech schools. The article also presents the system of learning the arithmetic and Russian language; the trends of solving practical problems on the basis of real historical facts; the comparing models of the Russian and the Czech schooling.Key words: The Russian imperia, the Czechs, teaching and learning, lineal arithmetic, Russian language, the foundations of religion. ; Розглянуто законодавчу базу Російської імперії щодо навчання чеських емігрантів; аналітичну побудову базисного вивчення різнопланових дисциплін у середовищі двомовності: найпростішої лінійної арифметики, російської мови, основ релігії тощо, яка стала підґрунтям для систематичного навчання у чеських школах. Подано систематизацію навчання арифметики і російської мови; рівневі умови вирішення практичних завдань на підставі реальних історичних фактів; порівняльні зразки тогочасного російського і чеського шкільництва.Ключові слова: Російська імперія, чехи, навчання, лінійна арифметика, російська мова, основи релігії.

The consequences of Bolshevik Russia aggression into Ukraine in late 1917 - early 1918 for the volosne and district zemstvos of the Ukrainian People Republic (UPR) zemstvos are analysed. The UPR was proclaimed by the Central Council on 7 November 1917 in response to the violent takeover by the Bolsheviks in Petrograd. At its territories where Bolsheviks seized power they transferred power to the councils they controlled. Local governments – zemstvos – existing here – were regarded by them as incompatible with the objectives of the socialist revolution and establishing the dictatorship of the proletariat. Typically, the Bolsheviks eliminated zemstvos leaders from their positions, and dissolved rural assemblies. For some time they used the economic apparatus of zemstvos management. However, the "revolutionary expediency" very soon prevailed over common sense and zemstvos as local population authorities were eliminated. ; The consequences of Bolshevik Russia aggression into Ukraine in late 1917 - early 1918 for the volosne and district zemstvos of the Ukrainian People Republic (UPR) zemstvos are analysed. The UPR was proclaimed by the Central Council on 7 November 1917 in response to the violent takeover by the Bolsheviks in Petrograd. At its territories where Bolsheviks seized power they transferred power to the councils they controlled. Local governments – zemstvos – existing here – were regarded by them as incompatible with the objectives of the socialist revolution and establishing the dictatorship of the proletariat. Typically, the Bolsheviks eliminated zemstvos leaders from their positions, and dissolved rural assemblies. For some time they used the economic apparatus of zemstvos management. However, the "revolutionary expediency" very soon prevailed over common sense and zemstvos as local population authorities were eliminated.

В статье рассматривается такой важнейший социальнопсихологический феномен, как патриотизм. Автор останавливается на толковании этого понятия, поскольку содержание, формы и методы патриотического воспитания зависят в первую очередь от подхода к его определению. Также в статье подробно освещается программа патриотического воспитания обучающихся Московского суворовского военного училища, цель которой формирование у суворовцев высоких профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному применению в различных сферах жизни, верности конституционному и воинскому долгу, высокой ответственности и дисциплинированности. ; The article deals with such an important socio-psychological phenomenon as patriotism. The author dwells on the interpretation of the term since the content, forms and methods of patriotic education depends primarily on the approach to its definition. The article also covers the program of patriotic education of the Moscow Suvorov Military School students, the purpose of which is the formation in cadets professionally significant qualities, skills and readiness for their active use in various spheres of life, fidelity to the constitutional and military duty, high responsibility and discipline.

В статье на основе архивных документов и законодательства Российской империи представлен процесс организации и деятельности уездных училищ Восточной Сибири в XIX в. На основе нормативных актов определён правовой статус училищ, принципы их организации и деятельности, место в системе образования Российской империи. Автор, определяя степень влияния политических событий 1825 г. на деятельность учебных заведений, исследует изменение принципов организации и деятельности уездных училищ. В работе представлен фактический материал по Иркутскому, Киренскому, Красноярскому, Ачинскому, Енисейскому, Верхнеудинскому, Нижнеудинскому, Нерчинскому, Троицкосавскому и Якутскому училищам. Представлены сведения о системе управления учебными заведениями. Изучены виды финансирования уездных училищ, уделено внимание роли общественности в развитии народного образования. Представлены сведения о материальной базе, условиях открытия и деятельности училищ. Приведены статистические данные об изменении численности учащихся, доказывающие положительную динамику и востребованность училищ в период их существования. Приведены сведения о педагогических коллективах, уровне их профессиональной подготовки, биографические сведения ряда преподавателей. Рассмотрены условия поступления и обучения в училищах, организация учебного процесса, представлены сведения об учебных программах и качестве образования. Выявлены факторы, влияющие на развитие системы образования, определена роль уездных училищ в развитии образования Восточной Сибири. ; Process of the organization and activity of district schools of Eastern Siberia is presented in the article on the basis of archival documents and the legislation of the Russian Empire in the XIX century. Legal status of schools, the principles of their organization and activity, their place in the educational system of the Russian Empire are defined on the basis of legislation. By identifying the impact of political events of 1825 on activity of educational institutions, the author investigates changes of the principles of district schools organization and activity. The article presents the actual material on Irkutsk, Kirensky, Krasnoyarsk, Achinsk, Yenisei, Verkhneudinsk, Nizhneudinsk, Nerchinsk, Troitskosavsk and Yakut district schools. Information about the management system of higher education is provided. Types of financing of district schools are studied; attention to the role of the public in development of national education is paid. Information about the facilities, the terms of schools activity are provided. Statistical data on changes of number of the pupils proving positive dynamics and a demand for the schools in the period of their existence are given. Information about pedagogical collectives, level of their vocational training, biographic data of a number of teachers are presented. Matriculation and training terms in schools are considered, the organization of educational process, information about training programs and quality of education are submitted. Factors that influence the development of education, are revealed, the role of district schools in the development of education of Eastern Siberia is defined.

This article presents the created Platform for mutual assistance of teachers and schools, which is accessible and free for all schools and pedagogical specialists in the country after registration. Opportunities, through the mutual aid platform, allow teachers to network and collaborate with other teachers from anywhere, anytime. The Platform for teachers and schools is updated every three months and includes an organizational response to the diversity and complexity of educational needs in the following areas: Innovative methods in the classroom, STEM education, Coaching, Leadership, Media, communications, PR and Skills of the 21st century. The mutual aid platform has been active since the beginning of 2021 and already has 2200 registered members - principals and teachers, leaders of the education system in Bulgaria; more than 160 lessons have been shared.

Проаналізовано роль Олександра Поля у розвитку середньої освіти Катеринославської губернії в другій половині ХІХ ст. Висвітлено його діяльність як гласного губернського земства і члена губернської училищної ради у 1866-1872 рр. Охарактеризовані повноваження опікунських рад жіночих гімназій згідно «Положенню про жіночі гімназії і прогімназії відомства Міністерства народної освіти» від 24 травня 1870 р. і показано внесок О. М. Поля як члена опікунської ради Катеринославської Маріїнської жіночої гімназії (1871-1890 рр.) у розвиток навчального закладу і середньої жіночої освіти губернського центру в цілому. Зокрема, окреслено його роль у розвитку матеріальної бази гімназії, що дало змогу протягом 1871-1881 рр. майже в 1,5 рази (з 325 до 486) збільшити чисельність вихованок гімназії і дало поштовх створенню у 1883 р. в Катеринославі Першої міської жіночої гімназії. З'ясовано коло повноважень почесного попечителя реального училища за «Статутом реальних училищ» від 15 травня 1872 р. і розкрита діяльність О. М. Поля в якості почесного попечителя Катеринославського реального училища, на посаду якого він тричі (у 1882, 1885 і 1888 рр.) обирався на спільних засіданнях губернських земських зборів та Катеринославської міської думи. Показана також діяльність О. М. Поля на посаді голови попечительства Катеринославського реального училища, яку він обіймав до 1888 р. Підсумком стало збільшення кількості учнів в училищі зі 128 у 1880-1881 навчальному році до 215 у 1889-1890 навчальному році.Наведено оцінки діяльності О. М. Поля і його внеску у розвиток Катеринославської Маріїнської жіночої гімназії та Катеринославського реального училища авторами нарисів цих навчальних закладів О. Я. Риндовською (Черновою) та С. Ф. Тимощенком, з якими він тривалий час співпрацював.

В статье описываются характерные особенности воспитательной системы довузовских образовательных организаций МО РФ, таких как суворовские военные училища (СВУ). Автор делает акцент на теме социально-психологической адаптации воспитанников к обучению в СВУ. Относительно картины адаптации и адаптационного процесса обосновывается мысль о роли личностных психологических аспектов развития. Приводятся результаты эмпирического исследования количественных показателей социально-психологической адаптации воспитанников и сравнительного анализа данных со статистическими нормами. Количественные данные показали, что многие важные переменные социально-психологической адаптации значимо выше или ниже у воспитанников СВУ, чем показатели нормы. Данные исследования позволят более эффективно выстроить систему психологического сопровождения процесса адаптации подростков к условиям военного учреждения, правильно сделать акценты на сильных сторонах личностного адаптационного потенциала воспитанников. Описанные в статье результаты исследования могут быть использованы при разработке программ адаптации младших подростков к обучению в довузовских образовательных организациях МО РФ. ; The article describes the characteristics of the educational system pre-University educational institutions MO of the Russian Federation, such as the Suvorov military school (HLS). The author focuses on the theme of socio-psychological adaptation of students to learning in IED. Regarding the pattern of adaptation and the adaptation process substantiates the idea of the role of personal and psychological aspects of development. The results of an empirical study of quantitative indicators of socio-psychological adaptation of pupils and the comparative data analysis with statistical norms. Quantitative data showed that many important variables of socio-psychological adaptation are significantly above or below the pupils IEDs than the normal values. These studies will allow us to more effectively build a system of psychological maintenance of process of adaptation of adolescents to the conditions of the military establishment, right to focus on the strengths of personal adaptive capacity of students. Described in the article the results of the study can be used to develop adaptation programmes of younger teenagers to training in pre-University educational institutions MO of the Russian Federation.

Статья посвящена развитию специального строительного образования в начале XX в. и влиянию таких факторов как частная инициатива и государственный надзор в сфере образования. ; The article is devoted to the development of special civil engineering education in the beginning of the XX century influenced by private initiative and the governmental control over the educational system.

В статье анализируется курсантская повседневность, включающая в себя ритуалы перехода и контркультурные феномены, конструирование телесности и пространственно-временную организацию жизнедеятельности. Все эти элементы образуют среду формирования военно-патриотической идентичности, в которой курсанты постепенно накапливают новый опыт и приходят к осознанию себя как офицеров. ; The article provides the analysis of cadets daily routine which includes transition rituals and counter-cultural phenomena, body practices, spatial-temporal organization of vital activity. All these components form an environment for the military-patriotic identity formation when cadets gradually accumulate new experience and realize themselves as officers.

В статье проведен анализ литературы, свидетельствующий о том, что наиболее важным физическим качеством, определяющим состояние здоровья курсанта военного училища и уровень его работоспособности, является выносливость ; The article is devoted to the one of the but insufficient exploited problems the development of general hardihood of cadets of higher military institutions of the department of defense.

На основании проведенных автором исследований представлены теоретико-методологические подходы к изучению социализации личности в гуманитарной среде среднего специализированного военно-учебного заведения Суворовского военного училища, уточнено понимание системы и процесса социализации личности воспитанника в специфической социокультурной военной среде, а также представлена авторская интерпретация базовых категорий исследования. ; Theoretical and methodological approaches to study personality socialization in humanitarian environment of specialized military school Suvorov Military College are presented on the basis of investigations carried out by the author. The work presents closer definition of understanding the system and process of personality socialization in specific socio-cultural military environment and also gives author-s interpretation of basic categories of investigation.

На основании проведенных автором исследований представлены теоретико-методологические подходы к изучению социализации личности в гуманитарной среде среднего специализированного военно-учебного заведения суворовского военного училища, уточнено понимание системы и процесса социализации личности воспитанника в специфической социокультурной военной среде, а также представлена авторская интерпретация базовых категорий исследования. ; Theoretical and methodological approaches to studying of personality socialization in humanitarian environment of specialized military school Suvorov Military College are presented on the basis of investigations carried out by the author. The work presents closer definition of understanding the system and process of personality socialization in specific socio-cultural military environment and also gives author′s interpretation of basic categories of investigation.