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Etude réalisée pour l'UNESCO Téléchargeable sur le site : www.ensi.org/Publications/Publications-reports/ ; Etude réalisée pour l'UNESCO (2011° Plan 1 - Introduction : EDD et compétences p.3 1.1. Le Développement durable. La métaphore de la grenouille p.3 1.2. Thèmes et valeurs de l'EDD p.6 1.3. Constructivisme et compétences p.11 2 - La mise en pratique de l'EDD pour développer les compétences des élèves : p.16 A. Politiques éducatives et stratégies nationales en matière d'EDD p.16 1. Introduction : les objectifs de ce bilan p.16 2. Exemples dans 13 pays p.17 Suède p.17 Danemark p.19 France p.19 Italie p.21 Hongrie p.24 Maroc p.25 Liban p.26 Sénégal p.27 Cameroun p.29 Brésil p.30 Colombie p.32 Malaisie p.34 Australie p.35 3. Conclusion p.37 B. Le rôle des enseignants dans le développement des compétences des élèves p.40 1. Introduction : les objectifs de l'enquête auprès d'enseignants dans 24 pays p.40 2. La diversité des perceptions par les enseignants de questions relatives à l'environnement p.42 3. Corrélations entre conceptions anthropocentrées et opinions sociopolitiques ou religieuses p.43 4. Conceptions anthropocentrées et conceptions sur les droits de l'homme p.44 5. Conclusion p.46 C. Les manuels scolaires : relèvent-ils le défi des compétences liées à l'EDD ? Une analyse dans six pays p.48 1. Prémisses p.48 2. Synthèse des résultats p.49 3. Conclusions p.52 Images de manuels : un exemple (figure 7) p.53-54 3 - Les compétences par l'EDD dans des pratiques de classe stimulantes p.55 1. Introduction p.55 2. Les 18 exemples : 1. Afrique du Sud- 2. Biélorussie. 3. Colombie. p.56 4. Espagne. 5. France. 6. Grèce. 7. Indonésie. 8. Japon. 9. Lituanie. 10. Maroc. 11. Pakistan. 12. Portugal (1). 13. Portugal (2). 14. Sri Lanka. 15. Tanzanie. 16. Thaïlande. 17. Tunisie. 18. Ouzbékistan 3. Synthèse p.75 4. Discussion p.79 4 - Bilan et perspectives p.83 1. Compétences des élèves p.83 2. Difficultés p.84 3. Recommandations p.87

Etude réalisée pour l'UNESCO Téléchargeable sur le site : www.ensi.org/Publications/Publications-reports/ ; Etude réalisée pour l'UNESCO (2011° Plan 1 - Introduction : EDD et compétences p.3 1.1. Le Développement durable. La métaphore de la grenouille p.3 1.2. Thèmes et valeurs de l'EDD p.6 1.3. Constructivisme et compétences p.11 2 - La mise en pratique de l'EDD pour développer les compétences des élèves : p.16 A. Politiques éducatives et stratégies nationales en matière d'EDD p.16 1. Introduction : les objectifs de ce bilan p.16 2. Exemples dans 13 pays p.17 Suède p.17 Danemark p.19 France p.19 Italie p.21 Hongrie p.24 Maroc p.25 Liban p.26 Sénégal p.27 Cameroun p.29 Brésil p.30 Colombie p.32 Malaisie p.34 Australie p.35 3. Conclusion p.37 B. Le rôle des enseignants dans le développement des compétences des élèves p.40 1. Introduction : les objectifs de l'enquête auprès d'enseignants dans 24 pays p.40 2. La diversité des perceptions par les enseignants de questions relatives à l'environnement p.42 3. Corrélations entre conceptions anthropocentrées et opinions sociopolitiques ou religieuses p.43 4. Conceptions anthropocentrées et conceptions sur les droits de l'homme p.44 5. Conclusion p.46 C. Les manuels scolaires : relèvent-ils le défi des compétences liées à l'EDD ? Une analyse dans six pays p.48 1. Prémisses p.48 2. Synthèse des résultats p.49 3. Conclusions p.52 Images de manuels : un exemple (figure 7) p.53-54 3 - Les compétences par l'EDD dans des pratiques de classe stimulantes p.55 1. Introduction p.55 2. Les 18 exemples : 1. Afrique du Sud- 2. Biélorussie. 3. Colombie. p.56 4. Espagne. 5. France. 6. Grèce. 7. Indonésie. 8. Japon. 9. Lituanie. 10. Maroc. 11. Pakistan. 12. Portugal (1). 13. Portugal (2). 14. Sri Lanka. 15. Tanzanie. 16. Thaïlande. 17. Tunisie. 18. Ouzbékistan 3. Synthèse p.75 4. Discussion p.79 4 - Bilan et perspectives p.83 1. Compétences des élèves p.83 2. Difficultés p.84 3. Recommandations p.87

International audience ; Notre étude porte sur une recherche participative et collaborative destinée à comprendre, accompagner et favoriser la mise en oeuvre de la résolution de problèmes mathématiques (RPM) au sein d'un réseau d'éducation prioritaire dans l'académie d'Aix-Marseille. Une équipe pédagogique d'enseignants duprimaire et du secondaire sont accompagnés pendant deux ans par une équipe de chercheurs dans un processus de professionnalisation visant à transformer leurs pratiques et à améliorer les résultats des élèves. La recherche s'inscrit dans le cadre théorique et méthodologique de l'analyse didactique visant à identifier les conditions et les contraintes situées à différents niveaux de l'échelle des niveaux de codétermination didactique (Chevallard, 2011), influant sur le dispositif lui-même et conditionnant son efficacité. L'analyse des résultats permet d'identifier le territoire local du réseau et de l'établissement comme un espace de cheminement des élèves dans l'apprentissage de la RPM et comme un acteur de la formation continue des enseignants, empreint néanmoins de certaines difficultés et limites.

En mai et juin 1968, les élèves de l'Académie de Lyon participent aux mobilisations, dans et en dehors de leurs établissements. Loin de l'image des seuls lycéens souvent donnée pour la période, ils et elles viennent de tous les types d'enseignement secondaire : technique, général, professionnel, de filles ou de garçons. Ce mémoire contribue d'abord à retrouver qui sont ces élèves qui ont souhaité réformer l'enseignement secondaire en mai et juin 1968. L'étude de leurs revendications et de leurs répertoires d'action montre que leurs mobilisations sont un moment de mise en œuvre de leurs demandes pour plus d'autonomie et de participation à la vie des établissements. Le mouvement social leur donne l'occasion de prouver par leur actes l'indépendance qui leur est refusée. Enfin, l'ensemble de ces éléments amène à une relecture des conséquences des événements de mai et juin 1968 dans le secondaire, analysées à l'échelle locale des établissement et des parcours individuels.

En mai et juin 1968, les élèves de l'Académie de Lyon participent aux mobilisations, dans et en dehors de leurs établissements. Loin de l'image des seuls lycéens souvent donnée pour la période, ils et elles viennent de tous les types d'enseignement secondaire : technique, général, professionnel, de filles ou de garçons. Ce mémoire contribue d'abord à retrouver qui sont ces élèves qui ont souhaité réformer l'enseignement secondaire en mai et juin 1968. L'étude de leurs revendications et de leurs répertoires d'action montre que leurs mobilisations sont un moment de mise en œuvre de leurs demandes pour plus d'autonomie et de participation à la vie des établissements. Le mouvement social leur donne l'occasion de prouver par leur actes l'indépendance qui leur est refusée. Enfin, l'ensemble de ces éléments amène à une relecture des conséquences des événements de mai et juin 1968 dans le secondaire, analysées à l'échelle locale des établissement et des parcours individuels.

En mai et juin 1968, les élèves de l'Académie de Lyon participent aux mobilisations, dans et en dehors de leurs établissements. Loin de l'image des seuls lycéens souvent donnée pour la période, ils et elles viennent de tous les types d'enseignement secondaire : technique, général, professionnel, de filles ou de garçons. Ce mémoire contribue d'abord à retrouver qui sont ces élèves qui ont souhaité réformer l'enseignement secondaire en mai et juin 1968. L'étude de leurs revendications et de leurs répertoires d'action montre que leurs mobilisations sont un moment de mise en œuvre de leurs demandes pour plus d'autonomie et de participation à la vie des établissements. Le mouvement social leur donne l'occasion de prouver par leur actes l'indépendance qui leur est refusée. Enfin, l'ensemble de ces éléments amène à une relecture des conséquences des événements de mai et juin 1968 dans le secondaire, analysées à l'échelle locale des établissement et des parcours individuels.

International audience ; Si l'enseignement ne peut pas changer les rapports sociaux et économiques qui dirigent notre planète, il peut en revanche apporter à ceux qui les subissent la capacité de comprendre le monde et donc d'agir, collectivement, à le transformer. Telle est une des convictions fondatrices de l'Aped (Appel pour une école démocratique). Mais quel est réellement, chez les jeunes qui achèvent l'enseignement secondaire, l'état de ces connaissances qui devraient faire d'eux des citoyens critiques, capables de prendre une part active dans l'action politique et sociale ? Aujourd'hui, des études comme PISA permettent d'avoir une idée précise des compétences des élèves dans les domaines des mathématiques de base et de la lecture. Mais nous ne savons à peu près rien de leurs connaissances en histoire, en géographie, en technologie.Durant les premiers mois de l'année 2008, l'Aped a réalisé une enquête auprès d'un peu moins de trois mille élèves des classes terminales de l'enseignement secondaire belge, en vue de tester leur maîtrise des savoirs porteurs d'une citoyenneté critique.

International audience ; Le présent article retrace l'évolution des principales politiques éducatives québécoises en matière de démocratisation scolaire, en s'intéressant tout particulièrement à la prise en compte des élèves dits handicapés ou en difficultés d'adaptation ou d'apprentissage (HDAA) au sein du système. Il s'agit plus spécifiquement d'étudier les parcours et besoins de ces élèves entre le secteur secondaire et la formation générale des adultes, alors que les centres d'éducation des adulte (CÉA) jouent un rôle de plus en plus important dans le raccrochage scolaire de ces élèves ou leur continuum d'études. L'étude des particularités des CÉA et des besoins spécifiques de ces élèves soulève un certain nombre de questions en lien avec leur transition secondaire-adulte qui constituent autant d'avenues intéressantes sur le plan de la recherche.

International audience ; Le présent article retrace l'évolution des principales politiques éducatives québécoises en matière de démocratisation scolaire, en s'intéressant tout particulièrement à la prise en compte des élèves dits handicapés ou en difficultés d'adaptation ou d'apprentissage (HDAA) au sein du système. Il s'agit plus spécifiquement d'étudier les parcours et besoins de ces élèves entre le secteur secondaire et la formation générale des adultes, alors que les centres d'éducation des adulte (CÉA) jouent un rôle de plus en plus important dans le raccrochage scolaire de ces élèves ou leur continuum d'études. L'étude des particularités des CÉA et des besoins spécifiques de ces élèves soulève un certain nombre de questions en lien avec leur transition secondaire-adulte qui constituent autant d'avenues intéressantes sur le plan de la recherche.